世界古代前期文化教育史-第23部分

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梗悖逆之子，不听从父母的话；他们虽惩治他，他仍不听从，父母就要　

抓住他，就要用石头将他打死。”在这种思想指导下，过度滥用体罚的　

现象越来越严重。因此，《法典大全》的编者才建议以较为宽厚的办法　

代替《旧约》中的苛刑，并希望对于善良的行为和勤恳学习者给予奖励。　

　《圣经·箴言》上说：“一句责备的话，深入聪明人的心，强如责打愚　

昧人一百下。”　


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　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　5。古代波斯教育　



　　　　　（1）波斯帝国和东西方文化交流的中心　

　　　　　古代波斯，即波斯帝国，是公元前6世纪兴起于伊朗高原西部的奴　

隶制国家，早期曾处于米底亚统治之下。公元前558年，居鲁士创建阿　

契美尼德王朝。公元前550年，居鲁士吞并米底亚建立波斯帝国，继而　

向外扩张，占领小亚细亚、两河流域、叙利亚等地。大流士一世于公元　

前522年夺取政权，统一全国，疆域最大时东达印度河，西接爱琴海。　

公元前500年发动希波战争，公元前449年以失败告终。公元前330年　

被马其顿国王亚历山大所灭，后又臣服于帕提亚王国　（中国史籍称“安　

息”）。公元226年，阿尔达希一世推翻安息王国的统治，建立萨珊王　

朝，古代波斯再次复兴。该王朝延续了425年，于公元651年被阿拉伯　

人穆斯林占领，王朝覆灭。　

　　　　　古代波斯的文化教育深受两河流域的影响，到阿契美尼德王朝时　

期，已达到相当高的发展水平，在袄教经典《阿维斯托》中已有明确叙　

述。据考察，阿契美尼德王朝时期，国家就鼓励波斯与希腊教师的交流。　

在亚历山大和帕提亚统治时期，波斯的文化教育深受希腊哲学和科学思　

想的影响。更值得一提的是，到了萨珊波斯时期，由于其地理位置处于　

一方是希腊和罗马世界另一方是印度和中国世界之间，在四个多世纪　

中，成为东西方精神和物质交流的中心，对东西方文化交流起了很大作　

用。　



　　　　　（2）阿契美尼德王朝前后的教育　

　　　　　①琐罗亚斯特教及其教育宗旨　

　　　　　简王朝是波斯历史上最早的王朝，据考察，当时的波斯社会已明显　

地分成祭司、地主、劳工等阶级。在阿契美尼德王朝时期，波斯的社会　

组织和文化教育都以宗教原则为依据。在古代波斯流行的宗教是琐罗亚　

斯特教。该教由琐罗亚斯特　（公元前660年—前583年？）创立，在中　

国称为袄教、火教、拜火教或波斯教。其教义保存在《波斯古经》——　

　《阿维斯托》中，是古代波斯教育和文明的基础。大流士王朝和萨珊王　

朝两次定袄教为国教，《阿维斯托》便成为人人必须信仰和遵循的圣书。　

该教的核心观念是认为宇宙间有两种对立的本源在斗争，就是认为世界　

上存在善神和恶魔，存在好和坏两种力量，他们在不断进行斗争。他们　

相信善神终于会战胜恶魔，好终于会克服坏。在这一斗争中，火是善和　

光明的代表，故以礼拜“圣火”为主要仪式。该教十分重视教育，强调　

要“发展人的善良思想、善良言辞和善良行为”，这就为当时教育规定　

了培养目标。该教在教育上强调家族关系和共同体情感，承认帝国权威，　

宗教灌输，宗教纪律；要求教育能使人增进家庭的和睦，陶冶对社会的　

感情，尊重帝王的权威，养成对神虔诚，锻炼争战的能力；主张将苛严　

而有丈夫气概的品德教给信徒们，使之养成健全而刚毅的习惯；培养虔　

诚、健全而有用的公民，是这种教育的基本目标；要求培养出的人具有　

在危险面前能够迅速坚决行动的能力，体态活泼，刻苦耐劳，能够节制　

和自持，在战场上能够勇敢向前等等。　


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　　　　　②教育制度和教育场所　

　　　　　在古代波斯，教育被看作是私人的事情，因此，儿童早期的教育和　

训练在家庭中进行，一般在家中抚育到5岁为止，此后再接受正式教育。　

这一阶段的家庭教育属于学前教育阶段，一般由母亲抚养，然后由父亲　

教育指导。据说，古代波斯正式教育是按学生的年龄划分为四个阶段：　

第一阶段从5岁到16岁，主要是训练读和写，教育学生养成诚实、纯洁、　

服从和节俭的好习惯，还要教学生掷标枪、狩猎和游泳等；第二阶段从　

16岁到25岁，主要是教男孩熟悉政府和审判的原则和知识，让他们见识　

各种官职和施政方法；第三阶段主要是对25岁的青年，主要教给他们军　

事生活的具体细节，以便他们谋取官职，或者在需要时走上疆场；第四　

阶段只挑选少数人入学，主要是培养祭司，有些人还可以担当律师和行　

省总督的职务。第一、二阶段基本上属于普通教育阶段；第三、四阶段　

应属于高等教育阶段。　

　　　　　由于古代波斯人认为教育子女的事是家长的任务，所以波斯的学校　

产生得较晚，只有贵族子弟在7岁后进入宫廷接受教育。以后曾出现过　

为政府造就从政人员的学校，还有负责培养哲学、医学、天文学、地理　

学、音乐等专业人才的学校。　

　　　　　至于教育场所，据考察大概有三种情况：在京城　（苏萨，即埃兰古　

城），是在与皇宫毗连的广场或法庭周围的建筑物中进行施教；在省城，　

设有学校，学校常设在总督府的门前；在其他城市，一些公共建筑物常　

用作校址。据考察，古代波斯的教育场所是远离商业区的，以免学生受　

城市生活的腐蚀。　

　　　　　③教育内容　

　　　　　古代波斯的教育内容是因人而异的，对教士注意精神训练，对武士　

注重体格锻炼，对国民注重实际生活能力的培养。希罗多德说：“波斯　

人只教其子三事：骑马、射箭和诚实无欺。”在萨珊王朝时期，受古希　

腊教育的启发，知识教育受到重视，儿童要学习阅读、计算、美术等。　

　　　　　在教育内容上，古代波斯跟其他一些古代国家差不多，主要包括宗　

教和实用学科两部分。这里以高等教育为例加以说明：①体格训练。这　

一训练与军事训练分不开，所占教育时间也比较多。从琐罗亚斯特以来，　

骑马、射箭、狩猎、投掷标枪、游泳、马上玩球等，既是体育，又是军　

事教育。②法律。由祭司担任教师，学习的有证据法、财产法、查封和　

没收法、犯罪和惩罚法等等。③医学。他们当时已把疾病分为三类，一　

类是祷告可以治愈的（心理的）；二类是靠手术可以治愈的（外科的）；　

三类是可以靠医药治疗的（医学的）。④算术。波斯人已经有了基数和　

序数，倍数和分数等等。⑤地理。波斯人已把世界分成三个区、七个洲，　

还有河流、湖泊和山脉等。⑥音乐。据说古代波斯有11种乐器。⑦天文　

学。波斯人对星宿的知识在世界上都是著名的。⑧学习手艺。在古代波　

斯，能接受正规教育当然只能是上层阶级的儿童，其他大部分儿童一般　

是父亲教给他们手艺，祭司教给他们宗教戒律。　



　　　　　（3）萨珊王朝时期的教育　

　　　　　萨珊王朝时期的波斯社会再次分为祭司、武士、农民、工匠四大阶　

级。萨珊文献把它形象地比作一个人：祭司是头，具有行政管理、精神　


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及理智的功能；武士是手，履行保卫祖国的职责；农民是腹，给人们提　

供食物；工匠是足，在产业中提供技能。祭司仅次于统治所有阶级的王，　

拥有最高等第，是少年儿童精神及世俗的教师。这时，琐罗亚斯特的伦　

理观又有新的发展，重点强调劳动　（特别是农业）的必要性，强调婚姻　

和家庭挚爱的神圣义务，要求养成尊重法律和理智的精神。这一切给教　

育提供了坚强的、道德的、社会的及民族的基础。在这种教育思想指导　

下，儿童7岁前在家庭接受教育，以后的教育则由作为军事—宗教组织　

的国家组织实施。这种教育关注的是两种教育：一是为了增进健康和加　

强国防的军事体格教育；二是为陶冶道德和培养合格公民的宗教社会教　

育。　

　　　　　当时高等教育方面成就较突出。波斯有许多学术中心，最突出的是　

琼迪—沙普尔学园。波斯的高等教育可以追溯到公元前6世纪，大流士　

曾创设过大学。琼迪—沙普尔学园成立于公元三、四世纪，到萨珊王朝　

时期已是著名的高等学府。在萨珊王朝之前，波斯就已经拥有巴比伦和　

印度的许多科学宝藏。公元529年，拜占庭帝国皇帝查士丁尼把四所雅　

典学园封闭。这时萨珊波斯在正直人安诺希尔万王统治下，成为叙利亚、　

亚历山大里亚、犹太学者的避难所。他们在这里保存了希腊学术传统，　

并发扬光大，稍后又通过阿拉伯人把它们传到欧洲。琼迪—沙普尔学园　

从公元531年至579年发展到高峰，成为希腊和叙利亚学者的理智圣殿，　

是哲学、数学、天文学、医学等方面的学术中心。在这里，琐罗亚斯特　

文化、印度和希腊的科学、亚历山大—叙利亚的思想，以及医学训练、　

神学、哲学，还有其他科学，都发展到很高程度。学园的学生来自世界　

各地。才智之士的交往，出现了一次科学和学术的大融合。琼迪—沙普　

尔学园还搜集、保存、翻译了印度、希腊、叙利亚、波斯的典籍，将印　

度、希腊、犹太、叙利亚、基督教、波斯的学术进行比较和融合，并成　

为将这些学问传递给西方世界的第一条重要渠道。　



　　　　　（4）教育理论　

　　　　　古代波斯提出的教育理论，在世界古代前期的教育史上占有重要地　

位。应该说，这一时期的教育理论是不足的。古代波斯在教育理论上的　

最大贡献是提出了某些心理概念、天生智力和习得智力以及对教师提出　

了一些严格的资格要求。　

　　　　　在《阿维斯托》中提出了某些心理概念：人的人格由相互依存的活　

力、自我（人身、身分）、灵魂（更深层的我）、感官和身体（物质）　

所组成。他们认为：灵魂　（或者心灵）依存于身体的诸种活动，而身体　

可以靠精神调节得到训练。身体的健康有助于灵魂的健康，反之亦然。　

因而，宗教教育和体育，两者同样重要。　

　　　　　人还赋有诸种心理动力或者属性，如生命、灵魂、精神、意识、判　

断、智力、理性、记忆、良知等。对于智力，他们认为有两种：天生智　

力和习得智力，即自然的智力和养成的智力。在这两种智力中，天生智　

力更加优越；如果缺乏这种智力，就得主要依靠学习而获得习得智力了。　

在理想的人那里，这两种智力结合在一起，通过习得智力给个人提供必　

要的经验，通过天生智力提供适当的“心理”基础，使人发展得更完美。　

　　　　　良知，天生智力中的指导力量，又可以通过习得智力或经验加以强　


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化或削弱。正是这个指导原理区分着对与错，培育着人的自由意志感。　

由于这种道德区别感才有了选择的动力，因而，这种要作选择的意志是　

道德生活的基础，培养这种意志是教育的首要责任。　

　　　　　　《阿维斯托》还对教师提出了严格的资格要求，认为理想的教师应　

掌握知识和学习方法；应有坚定的信心、美德、知足、勇敢、慈爱、真　

诚、正派、谨慎、良好天性、富于思考、高龄、经验、气质纯洁；应很　

精通圣典以及圣典注释，品格高尚，宽宏大度，精通神圣法律文本，能　

够维护权威，是一个全面的人。该经典还号召有学问的人应以当教师为　

荣，要求各个阶级的人尊敬教师。　


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　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　八、世界古代前期的语言文字　



　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1。原始思维和语言的产生　



　　　　　　　　　　语言并不是在人类社会形成以后才产生的，它的历史要比人类社会　

　　　　　的历史更长，它产生于“正在形成中的人”。　

　　　　　　　　　　恩格斯曾对人的形成过程提出三个概念：攀树的猿群、正在形成中　

　　　　　的人和完全形成的人。这是三个依次递进的发展阶段。科学家认为：“腊　

　　　　　玛古猿”为“正在形成中的人”，大约生存在1400万年至800