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经济增长理论-第33部分
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社会应是有文化的，这是一个民族自豪感的问题，不管对生产的影响如何。现在先后次
序正在变化，投资型教育正在受到重视，这在以前是从来没有过的。譬如，许多国家为
推广农业技术和开办技术院校的财政拨款在迅速增加。成人教育已走向前列。甚至有些
教育理论家说，在这一阶段，教育父母比教育孩子更有价值。其论据是，孩子们在学校
学到的知识，在他们回家见到他们无知的父母时就会忘得一干二净，或者根本不当一回
事。许多孩子在经过五、六年义务教育学习看书之后，离开学校三年之内就忘记怎样看
书了。反之，如果教父母看书写字，他们的孩子也会以这样或那样的方式跟着学习，而
且父母还能在他们自己的工厂或农场学习怎样改进他们的生产技术。甚至有些持极端看
法的人说，为断文识字提出的要求太多；人们应当学习让环境生产更多的东西——学习
增加亩产的办法，学手艺、照看孩子、做衣服，这些事情大部分用不着教断文识字就能
做到，而且更有用处。
同类的争论已影响对高等教育的态度。受过高等教育的人基本上把高等教育看作是
一种投资，是确保取得优越的社会地位和优厚收入的一种手段。律师的地位就是这样，
最有成就的律师的收入是很有吸引力的，所以学这一专业的人多得不成比例。这是大部
分低收入国家律师太多的一个原因，也是人们认为有些律师为了生计而落入圈套的一个
原因。在大专院校开设广泛的国家，律师人数明显过多，使得许多学生不得不转到其它
系就读。如果同时社会不发展经济，那么工程师、科学家或医生就没有日益扩大的市场，
国家到处是文科毕业生，由于他们拿不到薪水，甚至得不到他们认为他们所受的优越教
育应得的社会地位，他们不得不做他们能够得到的任何工作，他们都极为不满意，他们
是进行政治鼓动的头等人才。
从社会观点来看，大学教育是一种消费还是一种投资的问题，完全取决于供求关系。
在那些每年培养大批找不到职业的文科毕业生的低收入国家，大学教育基本上是一种消
费，难以维持。所以说难以维持是因为培养一名大学毕业生的费用非常之高，如果教育
仅仅是一种消费，那倒不如把纳税人的钱花在开办更多的小学，或者让更多的儿童受中
等教育上要好得多，而不是把钱花在让为数较少的人受高等教育上。但是在经济发展得
相当快的社会里，情况就完全不同了。在这种地方，对医生、工程师、生物学家、行政
人员和大学培养的其他各方面人才的需求不断增加。甚至由于需要开办更多的小学，也
给大学增加了负担；因为要增加小学生人数，你就必须增加小学教师，更多的小学教师
意味着更多的中学生；
也就意味着更多的中学教师；更多的中学教师就意味着更多的大学生；小学、中学、
大学构成一座金字塔，各个层次必须同步发展。一个穷国在其儿童仅有10％的人接受初
级教育的时候，却花费许多钱去开办一所大学，这种“反常现象”是一点也不反常的。
舆论改变的一般效果就是改变教育预算的重点。50年前，主要重点放在初等教育上，
但是今天许多国家的预算中大大强调高等教育、技术教育或成人教育（包括推广农业技
术）。趋势是赞同把这类教育看作是投资开支并把它们置于绝对优先的地位，而让扩大
初等教育去与公路、卫生和政府必须提供的所有其他服务争政府开支。
除了不同类型的教育的先后次序问题之外，还有每一类教育的质量问题。初等教育
是让全体儿童都上5年学呢，还是让半数儿童上10年学？所有小学教师都必须在中学毕业
后再受两年专门训练——这样的教师人数不会多——呢？还是靠短期训练班使教师人数
迅速成倍增加呢？这种教师本身除了读写算之外，对其他所知甚少，但是可以用他们来
使初等教育迅速扩大。苏联曾经只顾数量而不顾质量，着手使受过半截子训练的教师、
农业助理员、牙医助理、医务助理之类的人员迅速成倍增加。他们这样做有两点理由。
使人无可反驳的理由就是快速。培训人员达到技艺的最高标准需要很长时间和花费大量
的金钱。所以，如果只允许完全合格的人才能参加实践，那么大多数居民就没有治牙、
医疗、农业或教育设施了，而他们如果能得到受过半截子训练的人员的服务，他们的生
活条件就会好得多。另一个理由是，由受过充分训练的人所做的大部分工作，由受过一
半训练的人来做也能做得一样好。因此，坚持认为只有熟练的人才能做是一种浪费技术
的主张。另一方面，反对“稀释”技术的主要政治论据是民族自豪感。在好几个国家已
有人提出这种建议，但遭到报界和具有民族主义情绪的政界人物的拒绝，理由是民族自
豪感要求“我们的医生（教师等等）应同英国的医生一样好”——或者说凡是先进的国
家都是当地的样板。还有一些专业协会进行抵制，但是要是不能也用民族自豪感来支持，
这种抵制也许不会起什么作用。
在教授一门技术需要多长时间的问题上，意见也在发生变化。在专业协会和工会的
影响下，迄今一直强调长期学徒和培训。不过，在第二次世界大战期间，当速度成为取
得成功的要素时，人们承认，有时学会一件工作的要领只需迄今所需的四分之一的时间。
快速培训的新技术研究出来了，在扫盲和教授外国语方面取得的成果或许最为突出，但
是在缩短培训工匠和技工所需要的时间方面也取得特别有益的成效。在那些由于缺乏技
术人员而使发展停顿的地方，这些方法能起重大的作用。
打破培训计划由专业人员把持的局面的另一成果是，实现了教育基本上不必依靠专
业人员来办。“群众教育”计划是按照每个人既是学员又是教员的原则执行的，为大批
成年人扫盲运动研究出了以学生传授他们的知识为基础的新技术，从而以较少受过训练
的教员取得惊人成果确实成为可能。任何成人教育运动——无论是在扫盲、农业、儿童
保育方面，还是在中国文学方面——取得成功的秘诀是要激发学生们的热情，因此他们
不仅把时间和精力用在学习上，而且还以他们的热情感染别人并把他们学得的知识传授
给别人。只要计划把学生考虑在内，使他们不仅当学生，而且也当先生，而不是在师生
之间设置专业障碍，那么这种热情就愈加可能迸发出来。
技艺的稀释是个长期存在的问题，因为技术的进步总是使公认的技艺失去作用并创
造新的技艺。在任何情况下都是这样，但是由于每种公认的技艺开始为拟订界限守则和
学徒规则的人们所垄断，他们想用限制获准使用这种技艺的人数的办法来为他们靠这种
技艺获取优越的地位和报酬，情况就尤其是这样。垄断永远是对新发明的挑战，所以新
发明的损失得以逃避。因此每种技艺都有一部生活史；那就是产生，承认自己，成为许
许多多规定的课题，引起敌视和回避，对侵入其领域的新技术打一场后卫战，取得妥协
要不就消亡；所有这一切都伴随着说不尽的自豪、愤怒、汗水和眼泪。
现在有一些国家（如黄金海岸）因为缺乏所需技术，可以用于发展的资金不能全部
派上用场。在这种情况下是使增长率停下来以保证质量和适度呢，还是迅速增加部分受
过培训的人，这要由政治因素来决定。
（二）农业技术的推广
农业教育将非常清楚地说明我们刚刚论述过的几点，即先后次序的问题，受过部分
培训的人员的作用和热情的重要意义。
以先后次序来说，在任何较为贫穷的农业经济国家中，把经费用在向农民传授新知
识上，也许是能够做的最富有成果的投资。因为提高土地的生产力在大部分地方是现在
可资利用的大大增加国民收入的最有把握和最便捷的办法。譬如，有些农业专家断言，
应用现在众所周知的技术，印度每亩地的农业收成可翻一番——最重要的增产措施是选
育良种、多施人造肥、多用农药以及改善水源的保护和利用。这种明摆着的可能性并非
到处可见，因为专家们懂得的事情和农民所干的事情之间的差距并非到处都是这样大。
不过，在许多地方，这仅仅是因为对粮食生产未作必要的研究。由于上述原因，热带地
区的农业研究已集中在经济作物方面，这些作物都是向工业国家出口的（食糖、可可、
橡胶、茶叶等等），差不多完全忽视了为国内消费的产品（甘薯、木薯、高粱之类），
虽然在几乎所有这些国家的经济中，用于生产粮食的人力和土地为用于经济作物的人力
和土地的四倍或者更多。
研究是推广的一个先决条件，所以在基础研究尚待进行的地方，没有推广农业技术
的余地可言。不过，一旦掌握了知识，推广这种知识的工作人员就非常之需要了。如果
我们设想，自耕农付酬雇用的每1000个人中有一名推广工作人员，三分之二的人口受雇
用，维持一名推广工作人员的费用为一名农民收入的四五倍，那么这笔包括管理人员的
服务费总数将达国民收入的0．25％以上。除此之外，还要加上适当的农业研究费（本章
第1节（二）），我们由此得出结论，农业部用于研究和教育的费用大约为国民收入的0
．75％到1％之间。美国的推广开支和农业收入大致保持这一比率；美国每700名靠农业
为生的人有一名推广工作人员，它花在农业技术推广和研究上的钱约为农业纯产出的0．
75％。英国的比例也是1比700，但是在世界上较为贫穷的国家中间，只有日本在农业服
务方面花费那么多的钱（日本也是农民生产力有惊人提高的唯一国家）。
如果每年的开支占年度国民收入1％就能使农业生产率每年提高1％（等于国民收入
的0．5％）的话，这将是一笔效益极高的投资，因为它相当于每年得利50％。生产率的
提高不能完全归功于推广农业知识，因为还要为水利、工具、肥料等等提供资金。不过，
即使扣除其他需要，这种综合投资是农业国能办得到的最有利的投资。我们使用的比率
完全是在可能范围之内的。日本从1880年到1920年，每英亩土地的生产率平均每年递增
1．3％。英国和美国的生产率也达到了1％。那些在起步时知识和实践之间的差距大得多
的国家，要从它们在农业服务方面的开支中取得可观的收获不应有什么困难。
为了照这种比率提供农业服务，农业官员的人数必须大大扩充，需要许多受过非常
好的训练的人来从事研究工作和监督推广服务工作，但是扩充得最多的是推广工作人员
本身，因为每5—10个村庄就需要一名推广工作人员。如果每个人都要受过大学本科的农
业教育，那么要提供这样多的人是不可能的。但是要大学毕业生从事这一工作也是不必
要的和不可取的。说不必要是因为推广工作人员的任务仅仅是把别处经过充分试验的技
术传授给农民。他要保持机警，对农业实践要懂得甚多，因为不这样他对农民就没有作
用。在这方面，最好的训练就是亲自下地干活，所有的农活都要干一干，然后再受一年
至多两年的新技术训练。由大学毕业生负责农业工作也是不可取的，因为他的主要问题
是同农场主打交道，而且还得使农场主乐于同他接触，这对一个大学毕业生要比对一个
经历与农场主本人差不多的人困难得多。
负责推广工作的官员的主要问题是打交道；不光是社会接触，这在农村社会中非常
之容易，而是要做到心心相印，这样农场主就会模仿。譬如，负责推广工作的官员的主
要工作一度常在农业服务部门所属和经营的示范农场进行。这些农场都是用最有效的方
式种植最优良的作物，请农场主来参观，让他们亲眼看看所取得的成果。哪怕产量很高，
农场主也并不总是照着他们看到的样子去做。他们争辩说，示范农场取得的成果在他们
自己的土地上不一定能取得。农场的士壤和其他质素说不定都是精选的，也许使用了设
备，这种设备一般农场主是没有的；农场的工人或许受过特别训练，要不就是接受特别
监督，而这在农民的土地上是做不到的。为了克服这些困难，推广现代技术除办示范农
场之外，还要说服几个农场主在他们自己的土地上亲自试一试革新成果。于是其余的人
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