how to tell stories to children-第3部分

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and　the　Crane　The　Crow　and　the　Pitcher　　　The　Cat　and　the　Mouse　The　Fox　and　the　Grapes　　　　　Snow…White　and　Rose…Red

SECOND　GRADE　The　North　Wind　　　　　　　　　　　　　The　Lark　and　her　Little　The　Mouse　Pie　　　　　　　　　　　　　　　　　Ones　The　Wonderful　Traveler　　　　　The　Wolf　and　the　Goslings　The　Wolf　and　the　Fox　　　　　　　The　Ugly　Duckling　The　Star　Dollars　　　　　　　　　　　The　Country　Mouse　and　the　The　Water…Lil　　　　　　　　　　　　　　City　Mouse　The　Three　Goats　　　　　　　　　　　　The　Three　Little　Pigs　The　Boy　and　the　Nuts　　　　　　　Diamonds　and　Toads　The　Honest　Woodman　　　　　　　　　The　Thrifty　Squirrel　The　Pied　Piper　　　　　　　　　　　　　How　the　Robin's　Breast　King　Midas　　　　　　　　　　　　　　　　　　　became　　　Red　The　Town　Musicians　　　　　　　　　The　Old　Woman　and　her　Raggylug　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Pig　Peter　Rabbit　　　　　　　　　　　　　　　The　Sleeping　Apple　The　Boy　who　cried　〃Wolf〃　The　Cat　and　the　Parrot

THIRD　GRADE　The　Crane　Express　　　　　　　　　　How　the　Mole　became　Little　Black　Sambo　　　　　　　　　　　　　　　Blind　The　Lantern　and　the　Fan　　　　How　Fire　was　brought　to　Why　the　Bear　has　a　Short　　　　　　　　　the　Indians　　　　　Tail　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Echo　Why　the　Fox　has　a　White　　　　Piccola　　　　　Tip　to　his　Tail　　　　　　　　The　Story　of　the　Morning…　Why　the　Wren　flies　low　　　　　　　　Glory　Seed　Jack　and　the　Beanstalk　　　　　The　Discontented　Pine　The　Talkative　Tortoise　　　　　　　　Tree　Fleet　Wing　and　Sweet　Voice　The　Bag　of　Winds　The　Golden　Fleece　　　　　　　　　　The　Foolish　Weather…Vane　The　Little　Boy　who　wanted　　The　Shut…up　Posy　　　　the　Moon　　　　　　　　　　　　　　　　Pandora's　Box　Benjy　in　Beastland　　　　　　　　　The　Little　Match　Girl　Tomtit's　Peep　at　the　World

FOURTH　GRADE　Arachne　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　The　First　Snowdrop　The　Porcelain　Stove　　　　　　　　　　　The　Three　Golden　Apples　Moufflou　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Androclus　and　the　Lion　Clytie　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　The　Old　Man　and　his　The　Legend　of　the　Trailing　　　　　　　Donkey　　　　Arbutus　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　The　Leak　in　the　Dike　Latona　and　the　Frogs　　　　　　　　　　　King　Tawny　Mane　Dick　Whittington　and　his　　　　　　　The　Little　Lame　Prince　　　　Cat　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Appleseed　John　Dora；　the　Little　Girl　of　the　　　Narcissus　　　　Lighthouse　　　　　　　　　　　　　　　　　　Why　the　Sea　is　Salt　Proserpine　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　The　Little　Hero　of　Haarlem　The　Miraculous　Pitcher　The　Bell　of　Justice



STORY…TELLING　IN　TEACHING　ENGLISH

I　have　to　speak　now　of　a　phase　of　elementary　education　which　lies　very　close　to　my　warmest　interest；　which；　indeed；　could　easily　become　an　active　hobby　if　other　interests　did　not　beneficently　tug　at　my　skirts　when　I　am　minded　to　mount　and　ride　too　wildly。　　It　is　the　hobby　of　many　of　you　who　are　teachers；　also；　and　I　know　you　want　to　hear　it　discussed。　　I　mean　the　growing　effort　to　teach　English　and　English　literature　to　children　in　the　natural　way：　by　speaking　and　hearing；orally。

We　are　coming　to　a　realization　of　the　fact　that　our　ability；　as　a　people；　to　use　English　is　pitifully　inadequate　and　perverted。　　Those　Americans　who　are　not　blinded　by　a　limited　horizon　of　cultured　acquaintance；　and　who　have　given　themselves　opportunity　to　hear　the　natural　speech　of　the　younger　generation　in　varying　sections　of　the　United　States；　must　admit　that　it　is　no　exaggeration　to　say　　that　this　country　at　large　has　no　standard　of　English　speech。　　There　is　no　general　sense　of　responsibility　to　our　mother　tongue　（indeed；　it　is　in　an　overwhelming　degree　not　our　mother　tongue）　and　no　general　appreciation　of　its　beauty　or　meaning。　　The　average　young　person　in　every　district　save　a　half…dozen　jealously　guarded　little　precincts　of　good　taste；　uses　inexpressive；　ill…　bred　words；　spoken　without　regard　to　their　just　sound…effects；　and　in　a　voice　which　is　an　injury　to　the　ear　of　the　mind；　as　well　as　a　torment　to　the　physical　ear。

The　structure　of　the　language　and　the　choice　of　words　are　dark　matters　to　most　of　our　young　Americans；　this　has　long　been　acknowledged　and　struggled　against。　　But　even　darker；　and　quite　equally　destructive　to　English　expression；　is　their　state　of　mind　regarding　pronunciation；　enunciation；　and　voice。　　It　is　the　essential　connection　of　these　elements　with　English　speech　that　we　have　been　so　slow　to　realize。　　We　have　felt　that　they　were　externals；　desirable　but　not　necessary　adjuncts；pretty　tags　of　an　exceptional　gift　or　culture。　　Many　an　intelligent　school　director　to…day　will　say；　〃I　don't　care　　much　about　HOW　you　say　a　thing；　it　is　WHAT　you　say　that　counts。〃　　He　cannot　see　that　voice　and　enunciation　and　pronunciation　are　essentials。　　But　they　are。　　You　can　no　more　help　affecting　the　meaning　of　your　words　by　the　way　you　say　them　than　you　can　prevent　the　expressions　of　your　face　from　carrying　a　message；　the　message　may　be　perverted　by　an　uncouth　habit；　but　it　will　no　less　surely　insist　on　recognition。

The　fact　is　that　speech　is　a　method　of　carrying　ideas　from　one　human　soul　to　another；　by　way　of　the　ear。　　And　these　ideas　are　very　complex。　　They　are　not　unmixed　emanations　of　pure　intellect；　transmitted　to　pure　intellect：　they　are　compounded　of　emotions；　thoughts；　fancies；　and　are　enhanced　or　impeded　in　transmission　by　the　use　of　word…symbols　which　have　acquired；　by　association；　infinite　complexities　in　themselves。　　The　mood　of　the　moment；　the　especial　weight　of　a　turn　of　thought；　the　desire　of　the　speaker　to　share　his　exact　soul…concept　with　you；these　seek　far　more　subtle　means　than　the　mere　rendering　of　certain　vocal　signs；　they　demand　such　variations　and　delicate　　adjustments　of　sound　as　will　inevitably　affect　the　listening　mind　with　the　response　desired。

There　is　no　〃what〃　without　the　〃how〃　in　speech。　　The　same　written　sentence　becomes　two　diametrically　opposite　ideas；　given　opposing　inflection　and　accompanying　voice…effect。　　〃He　stood　in　the　front　rank　of　the　battle〃　can　be　made　praiseful　affirmation；　scornful　skepticism；　or　simple　question；　by　a　simple　varying　of　voice　and　inflection。　　This　is　the　more　unmistakable　way　in　which　the　〃how〃　affects　the　〃what。〃　Just　as　true　is　the　less　obvious　fact。　　The　same　written　sentiment；　spoken　by　Wendell　Phillips　and　by　a　man　from　the　Bowery　or　an　uneducated　ranchman；　is　not　the　same　to　the　listener。　　In　one　case　the　sentiment　comes　to　the　mind's　ear　with　certain　completing　and　enhancing　qualities　of　sound　which　give　it　accuracy　and　poignancy。　The　words　themselves　retain　all　their　possible　suggestiveness　in　the　speaker's　just　and　clear　enunciation；　and　have　a　borrowed　beauty；　besides；　from　the　associations　of　fine　habit　betrayed　in　the　voice　and　manner　of　speech。　　And；　further；　the　immense　personal　equation　shows　itself　in　　the　beauty　and　power　of　the　vocal　expressiveness；　which　carries　shades　of　meaning；　unguessed　delicacies　of　emotion；　intimations　of　beauty；　to　every　ear。　　In　the　other　case；　the　thought　is　clouded　by　unavoidable　suggestions　of　ignorance　and　ugliness；　brought　by　the　pronunciation　and　voice；　even　to　an　unanalytical　ear；　the　meaning　is　obscured　by　inaccurate　inflection　and　uncertain　or　corrupt　enunciation；　but；　worst　of　all；　the　personal　atmosphere；　the　aroma；　of　the　idea　has　been　lost　in　transmission　through　a　clumsy；　ill…fitted　medium。

The　thing　said　may　look　the　same　on　a　printed　page；　but　it　is　not　the　same　when　spoken。　　And　it　is　the　spoken　sentence　which　is　the　original　and　the　usual　mode　of　communication。

The　widespread　poverty　of　expression　in　English；　which　is　thus　a　matter　of　〃how；〃　and　to　which　we　are　awakening；　must　be　corrected　chiefly；　at　least　at　first；　by　the　common　schools。　　The　home　is　the　ideal　place　for　it；　but　the　average　home　of　the　United　States　is　no　longer　a　possible　place　for　it。　　The　child　of　foreign　parents；　the　child　of　parents　little　educated　and　bred　in　　limited　circumstances；　the　child　of　powerful　provincial　influences；　must　all　depend　on　the　school　for　standards　of　English。

And　it　is　the　elementary　school　which　must　meet　the　need；　if　it　is　to　be　met　at　all。　For　the　conception　of　English　expression　which　I　am　talking　of　can　find　no　mode　of　instruction　adequate　to　its　meaning；　save　in　constant　appeal　to　the　ear；　at　an　age　so　early　that　unconscious　habit　is　formed。　　No　rules；　no　analytical　instruction　in　later　development；　can　accomplish　what　is　needed。　Hearing　and　speaking；　imitating；　unwittingly　and　wittingly；　a　good　model；　it　is　to　this　method　we　must　look　for　redemption　from　present　conditions。

I　believe　we　are　on　the　eve　of　a　real　revolution　in　English　teaching；only　it　is　a　revolution　which　will　not　break　the　peace。　The　new　way　will　leave　an　overwhelming　preponderance　of　oral　methods　in　use　up　to　the　fifth　or　sixth　grade；　and　will　introduce　a　larger　proportion　of　oral　work　than　has　ever　been　contemplated　in　grammar　and　high　school　work。　　It　will　recognize　the　fact　that　English　is　primarily　something　spoken　with　the　mouth　and　heard　with　the　ear。　　And　this　recognition　will　have　greatest　weight　in　the　systems　of　elementary　teaching。

It　is　as　an　aid　in　oral　teaching　of　English　that　story…telling　in　school　finds　its　second　value；　ethics　is　the　first　ground　of　its　usefulness；　English　the　second；and　after　these；　the　others。　　It　is；　too；　for　the　oral　uses　that　the　secondary　forms　of　story…telling　are　so　available。　　By　secondary　I　mean　those　devices　which　I　have　tried　to　indicate；　as　used　by　many　American　teachers；　in　the　chapter　on　〃Specific　Schoolroom　Uses；〃　in　my　earlier　book。　　They　are　re…telling；　dramatization；　and　forms　of　seat…work。　All　of　these　are　a　great