how to tell children stories(如何给孩子讲故事)-第20部分

快捷操作: 按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页 按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页 按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部! 如果本书没有阅读完，想下次继续接着阅读，可使用上方 "收藏到我的浏览器" 功能 和 "加入书签" 功能！


which　　　I　　　have　　　recently　　　had　　　the　　　pleasure　　　of　　　seeing　　　exemplified　　　in　　　great　

completeness　in　the　schools　of　Providence；　Rhode　Island。　

　　　　　Some　　　four　　　years　　　ago；　　　the　　　assistant　　　superintendent　　　of　　　schools　　　of　　　that　

city；　　　Miss　　　Ella　　　L。　　　Sweeney；　　　introduced　　　a　　　rather　　　unusual　　　and　　　extended　

application　of　the　story　in　her　primary　classes。　While　the　experiment　was　

in　　　its　　early　　　stages；　　　it　　was　　　　my　　　good　　　　fortune　　　　to　　be　　　allowed　　　　　to　　make　

suggestions　for　its　development；　and　as　the　devices　in　question　were　those　

I　had　been　accustomed　to　use　as　a　pastime　for　children；　I　was　able　to　take　

some　slight　hand　in　the　formative　work　of　its　adoption　as　an　educational　

method。　Carried　out　most　ably　by　the　teachers　to　whom　it　was　entrusted；　

the　plan　has　evolved　into　a　more　inclusive　and　systematic　one　than　was　at　

first　hoped　for；　it　is　one　from　which　I　have　been　grateful　to　learn。　

　　　　　Tersely　　　　　stated；　　　the　　object　　　　of　　the　　　general　　　　plan　　　is　　the　　　freeing　　　and　

developing　of　the　power　of　expression　in　the　pupils。　

　　　　　I　　　think　　　there　　　can　　　be　　　no　　　need　　　of　　　dwelling　　　on　　　the　　　desirability　　　of　　　this　

result。　The　apathy　and　〃woodenness〃　of　children　under　average　modes　of　

pedagogy　is　　　apparent　to　　　anyone　　　who　is　interested　　　enough　to　　　observe。　　In　

elementary　　　　　　　work；　　　　the　　　most　　　　noticeable　　　　　lack　　　of　　　natural　　　expression　　　　　　is　

probably　in　the　reading　classes；　the　same　drawback　appears　at　a　later　stage　

in　　　English　　　composition。　　　But　　　all　　　along　　　the　　　line　　　every　　　thoughtful　　　teacher　

knows　　　　　　how　　　　difficult　　　it　　is　　to　　obtain　　spontaneous；　　　　　　creative　　　　reaction　　　　on　

material　given。　



　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　69　


…　Page　70…

　　　　　　　　　　　　　　　　HOW　TO　TELL　STORIES　TO　CHILDREN　AND　SOME　STORIES　TO　TELL　



　　　　　Story…telling　has　a　real　mission　to　perform　in　setting　free　the　natural　

creative　expression　of　children；　and　in　vitalising　the　general　atmosphere　of　

the　　　　school。　　　The　　　　method　　　　　in　　　use　　　for　　this　　purpose　　　　　in　　Providence　　　　　　（and　

probably　elsewhere；　as　ideas　usually　germinate　in　more　than　one　place　at　

once）　is　a　threefold　GIVING　BACK　of　the　story　by　the　children。　Two　of　

the　　　forms　　　of　　　reproduction　　　are　　　familiar　　　to　　　many　　　teachers；　　　the　　　first　　　is　　　the　

obvious　one　of　telling　the　story　back　again。　

　　　　　It　　　is　　　such　　fun　　　to　　　listen　　　to　　　a　　　good　　　story　　　that　　　children　　remember　　　it　

without　effort；　and　later；　when　asked　if　they　can　tell　the　story　of　The　Red…　

Headed　Woodpecker　or　The　little　Red　Hen；　they　are　as　eager　to　try　it　as　if　

it　were　a　personal　experience　which　they　were　burning　to　impart。　

　　　　　Each　　　pupil；　　　in　　　the　　　Providence　　　classes；　　　is　　　given　　　a　　　chance　　　to　　　try　　　each　

story；　at　some　time。　Then　that　one　which　each　has　told　especially　well　is　

allotted　to　him　for　his　own　particular　story；　on　which　he　has　an　especial　

claim　thereafter。　

　　　　　It　　　is　　　surprising　　　to　　　note　　　how　　　comparatively　　　individual　　　and　　　distinctive　

the　expression　of　voice　and　manner　becomes；　after　a　short　time。　The　child　

instinctively　emphasises　the　points　which　appeal　to　him；　and　the　element　

of　fun　in　it　all　helps　to　bring　forgetfulness　of　self。　The　main　inflections　and　

the　general　tenor　of　the　language；　however；　remain　imitative；　as　is　natural　

with　children。　But　this　is　a　gain　rather　than　otherwise；　for　it　is　useful　in　

forming　good　habit。　In　no　other　part　of　her　work；　probably；　has　a　teacher　

so　good　a　chance　to　foster　in　her　pupils　pleasant　habits　of　enunciation　and　

voice。　And　this　is　especially　worth　while　ill　the　big　city　schools；　where　so　

many　　　children　　　come　　　from　　　homes　　　where　　　the　　　English　　　of　　　the　　　tenement　　　is　

spoken。　

　　　　　I　have　since　wished　that　every　city　primary　teacher　could　have　visited　

with　　　　me　　　　the　　first…　　grade　　　　room　　　　in　　Providence　　　　　　where　　　　　the　　pupils　　　　were　

German；　Russian；　or　Polish　Jews；　and　where　some　of　them　had　heard　no　

English　previous　to　that　year；it　being　then　May。　The　joy　that　shone　　on　

their　　　faces　　　was　　　nothing　　　less　　　than　　　radiance　　　when　　　the　　　low…voiced　　　teacher　

said；　〃Would　you　like　to　tell　these　ladies　some　of　your　stories？〃　

　　　　　They　told　us　their　stories；　and　there　was　truly　not　one　told　poorly　or　

inexpressively；　　　　　　　all　　the　　children　　　　had　　　　learned　　　　something　　　　　　of　　the　　　joy　　of　



　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　70　


…　Page　71…

　　　　　　　　　　　　　　　　HOW　TO　TELL　STORIES　TO　CHILDREN　AND　SOME　STORIES　TO　TELL　



creative　effort。　But　one　little　fellow　stands　out　in　my　memory　beyond　all　

the　rest；　yet　as　a　type　of　all　the　rest。　

　　　　　Rudolph　was　very　small；　and　square；　and　merry　of　eye；　life　was　one　

eagerness　and　expectancy　to　him。　He　knew　no　English　beyond　that　of　one　

school　year。　But　he　stood　staunchly　in　his　place　and　told　me　the　story　of　

the　Little　Half　Chick　with　an　abandon　and　bodily　emphasis　which　left　no　

doubt　of　his　sympathetic　understanding　of　every　word。　The　depth　of　moral　

reproach　　　in　　　his　　　tone　　　was　　　quite　　　beyond　　　description　　　when　　　he　　　said；　　　〃Little　

Half　　　Chick；　　　little　　　Half　　　Chick；　　　when　　　I　　　was　　　in　　　trubbul　　　you　　　wouldn't　　　help　

me！〃　He　heartily　relished　that　repetition；　and　became　more　dramatic　each　

time。　

　　　　　Through　it　all；　in　the　tones　of　the　tender　little　voice；　the　sidewise　pose　

of　the　neat　dark　head；　and　the　occasional　use　of　a　chubby　pointing　finger；　

one　　　could　　　trace　　　a　　　vague　　　reflection　　　of　　　the　　　teacher's　　　manner。　　　It　　　was　　　not　

strong　　　enough　　　to　　　dominate　　　at　　　all　　　over　　　the　　　child's　　　personality；　　　but　　　it　　　was　

strong　enough　to　suggest　possibilities。　

　　　　　In　different　rooms；　I　was　told　The　Half　Chick；　The　Little　Red　Hen；　The　

Three　Bears；　The　Red…　Headed　Woodpecker；　The　Fox　and　the　Grapes；　and　

many　　　other　　　simple　　　stories；　　　and　　　in　　　every　　　instance　　　there　　　was　　　a　　　noticeable　

degree　of　spontaneity　and　command　of　expression。　

　　　　　When　　　the　　　reading　　　classes　　　were　　　held；　　　the　　　influence　　　of　　　this　　　work　　　was　

very　visible。　It　had　crept　into　the　teachers'　method；　as　well　as　the　children's　

attitude。　The　story　　interest　　　was　　　still　paramount。　　　In　　　the　　　discussion；　　in　　　the　

teachers'　remarks；　and　in　the　actual　reading；　there　was　a　joyousness　and　an　

interest　in　the　subject…　matter　which　totally　precluded　that　preoccupation　

with　sounds　and　syllables　so　deadly　to　any　real　progress　in　reading。　There　

was　less　of　the　mechanical　in　the　reading　than　in　any　I　had　heard　in　my　

visits　to　schools；　but　it　was　exceptionally　accurate。　

　　　　　The　second　form　of　giving　back　which　has　proved　a　keen　pleasure　and　

a　stimulus　to　growth　is　a　kind　of　〃seat…work。〃　The　children　are　allowed　to　

make　original　illustrations　of　the　stories　by　cutting　silhouette　pictures。　

　　　　　It　will　be　readily　seen　that　no　child　can　do　this　without　visualising　each　

image　very　perfectly。　In　the　simplest　and　most　unconscious　way　possible；　

the　small　artists　are　developing　the　power　of　conceiving　and　holding　the　



　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　71　


…　Page　72…

　　　　　　　　　　　　　　　　HOW　TO　TELL　STORIES　TO　CHILDREN　AND　SOME　STORIES　TO　TELL　



concrete　image　of　an　idea　given；　the　power　which　is　at　the　bottom　of　all　

arts　of　expression。　

　　　　　Through　the　kindness　of　Miss　Sweeney；　I　am　able　to　insert　several　of　

these　illustrations。　They　are　entirely　original；　and　were　made　without　any　

thought　of　such　a　use　as　this。　

　　　　　The　　　　pictures　　　　and　　　the　　retelling　　　are　　both　　　popular　　　　with　　　children；　　　　but　

neither　is　as　dear　to　them　as　the　third　form　of　reproduction　of　which　I　wish　

to　speak。　This　third　kind　is　taken　entirely　on　the　ground　of　play；　and　no　

visibly　　　didactic　　　element　　　enters　　　into　　　it。　　　It　　　consists　　　simply　　　of　　　PLAYING　

THE　STORY。　

　　　　　When　a　good　story　with　a　simple　sequence　has　been　told；　and　while　

the　children　are　still　athrill　with　the　delight　of　it；　they　are　told　they　may　

play　it。　

　　　　　〃Who　would　like　to　be　Red　Riding　Hood？〃　says　the　teacher；　up　go　the　

little　girls'　hands；　and　Mary　or　Hannah　or　Gertrude　is　chosen。　

　　　　　〃Who　　　will　　　be　　　the　　　wolf？〃　　　Johnny　　　or　　　Marcus　　　becomes　　　the　　　wolf。　　　The　

kind　woodchopper　and　the　mother　are　also　happily　distributed；　for　in　these　

little　　　dramatic　　　companies　　　it　　　is　　　an　　　all…star　　　cast；　　　and　　　no　　　one　　　realises　　　any　

indignity　in　a　subordinate　role。　

　　　　　〃Now；　where　shall　we　have　little　Red　Riding　Hood's　house？　‘Over　in　

that　　　corner；'　　　Katie？　　　Very　　　well；　　　Riding　　　Hood　　　shall　　　live　　　over　　　there。　　　And　

where　shall　the　grandmother's　cottage　be？〃　

　　　　　The　children　decide　that　it　must　be　a　long　distance　through　the　wood；　

half…way　round　the　schoolroom；　in　fact。　The　wolf　selects　the　spot　where　he　

will　meet　Red　Riding　Hood；　and　the　woodchopper　chooses　a　position　from　

which　he