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澳大利亚留学导读-第6部分
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语言学校的课程主要是提供给非英语国家的个人作为个人的英语进修与要进入澳大利亚各学校进修的学生提高英语。所有学校都提高各种不同的英语课程，学习时间由短期的数周到一年都有。课程有：
一般英语课程
学术英语课程
职业英语课程（商用英语、计算机英语）
特殊英语课程
暑期英语课程
简单的说，你可以以下目的报班：
1为大学入学作准备
2为参加国际英语水平测试，如ielts、tofel考试及剑桥水平测试
3为工作需要学习专业英语，如工程专业英语或护理专业英语
4仅仅为了提高英语综合水平
同大学相比，在学期选择上elicos更加灵活，学生在开学日期与选择科目的学时方面有更大的挑选余地。
与大学和tafe学院不同，elicos中心通常没有入学要求，入学者只需在到达elicos中心后参加一次英语水平的测试。2。澳洲大学本科的教与学
澳洲人口1900万，大学40所，其中一所是私立，其他都是『政府』资助的国立大学。澳洲大学教育在重视培养学生的专门能力的同时，也非常重视发展多种能力，它把挖掘、发挥个『性』和特长作为己任。正像西谚所说：〃花儿只有在自由的环境中才能开得绚烂！〃。它的宗旨是：创造、传播思想和知识，通过教学和研究来提高领先于世界的认知能力。在课程的安排上强调介绍本专业最新、最全面的知识，同时也兼顾培养学生的领导能力、创造『性』和实践『性』。
澳洲的大学教育实行学分制，修满学分即可毕业。全日制学生们只需两年就可获得大学文凭（diploma），两年半左右即可拿到大学高级文凭（advanceddiploma）。大学本科（bachelordegree）全日制学习则需三年，有的特殊学科需要四年或更多年，如法律、医学、工程等。本科毕业后如再学习，半年可获得硕士证书（postgraduatecertificate）；一年可拿硕士文凭（postgraduatediploma）；两年可获得硕士学位（masterdegree）；三年可拿到博士学位（doctorate）。
硕士课程的开设为学生们提供了在与其本科所学专业有关的某一领域进行深入研究的机会，而且硕士证书、文凭还可为其将来申请就读硕士学位和博士学位提供有力的支持。如想要拿双学位（dualdegree），只要在入学前办完所需的手续，然后两科同时学习即可获得（一般双学位学习要比学一单科晚一年毕业）。在澳洲许多毕业生都持有双学位。双学位的好处就在于给毕业生在竞争激烈、就业形势严峻的澳洲社会一个多向选择的优势。
澳洲的大学还授予毕业生一种特殊的学位：荣誉学位，并分为1，2，3三个等级（first；secondorthirdclasshonourdegree）。毕业生如若要获得荣誉学位，则必须在其专业学习中成绩出类拔萃，而且一般还要在其专业领域再额外学习上一段时间。荣誉学位可以作为毕业生所持学位的一个有力补充，一般是授予本科毕业生，但也有一些大学授予硕士毕业生以荣誉学位。
学习成绩采用等级评估方式。一种方法是根据学生们所学的专业或科目，他们（她们）的成绩在学习结束时分别被用字母（字母后的加、减号表示略高或略低）划分成几个等级：a＋表示90分以上、b…表示65……70分左右而c表示55分左右；另一种方法是用描述『性』的方式来对通过考试的学生们的成绩进行等级划分：hd（highdistinction）表示优秀，d（distinction）表示优，c（credit）表示良，p（pass）表示及格。
澳大利亚在学的授课方式有着自己的特点：
澳洲本科生水平的教育一般涵盖：教师授课、个别指导、做实验和现场『操』作四个方面。由于所学专业的不同，侧重点也不一样。如文史和经济类的学生在教师授课、个别指导上用的时间要比理科类的学生多。在澳洲的现行教学体制下，学校鼓励学生们进行独立的研究和广泛阅读教科书之外的文献。
大学授课时间安排上，全日制学生一般都是周一到周五白天上课，学生根据自己本学期所要学习的必修和选修课安排时间。大多数本科学生一般一周到校上课三天或四天，能力强、选修科目多的学生则需要五天。授课形式采用大、小班制：小班是辅导课，一般上课老师需要检查学生的出勤情况（点名或目寻）；大班是打『乱』了年级和专业，只要你选了这门课，你就可以去上，大班上课一般不点名。本科的授课方针和方式上具有以下几个特点：
（1）授课方针的前瞻『性』
澳洲大学中的授课方式旨在教会学生学习该门功课的方法，而不是单纯地灌输本门的现有知识。因为随着科技的进步、人类的认识的提高，今日的真理就有可能是明日的谬误！与其单纯给学生灌输目前该门学科的知识，不如交给他们现在及日后学习该学科的方法。正如寓言所述：与其把一条鱼给河边饥饿的人充一时之饥，不如交给他捕鱼的方法，这样可以使他一生受用。
（2）课前准备的严谨『性』
为了教授给学生该专业最新、最全面的知识，教材每一年、每一学期都在不断地推陈出新，而且即使是同一门课，不同的教师对该门课认识的深度和广度也不同，所教授的内容也有差别。通常在一门课中除了本门的教材外，教师还要求学生根据课程教授的进度和范围去查有关的书籍，一般每一节课下来都要回去查上五、六本书。这对于我们本科教育中的教材老化现象和一门课一本书的授课模式不无启迪。
教师一般在备课时要花大量的时间把将要在课堂上展示的内容放在特定的网页供学生上网浏览，或利用幻灯片软件（powerpoint）等在计算机中做成幻灯片，以便在课堂上通过投影仪把授课内容显示在教室前面的大屏幕上。这样不但可以减少教师在课堂上写板书的时间，提高教学效率，而且还防止了粉尘给教师和学生的健康带来有害的影响。
（3）授课方式的多样『性』
随着it业的发展，大学授课中多媒体教学的应用越来越普遍，不会上网或〃摆弄〃幻灯机、投影仪；不会微软的powerpoint，只凭硕士文凭和教师资格证书，你不用想在大学里找到工作！因为在澳洲的大学中，已经基本杜绝了本科生做老师，教授本科学生的现象，但有在读硕士生教授本科学生的情况。电化教学的手段在授课中应用得非常频繁，以至于在许多课堂上〃板书〃已经成了〃外祖母时代〃的象征。有的学生打趣地抱怨说：〃老师在课堂上找电源、接『插』头所用的时间比他讲课的时间都多！〃
在澳洲的大学教师本科授课中，不同教师之间的教课方式各有千秋：有的教师在课堂上只是提纲挈领地讲解，有的可能把教材的头几章与中间或最后的几章合并起来，或者围绕主题却游离教材之外讲。并不是象国内那样，教师按照手中的教材逐段逐页地力图讲深讲透。这就要求学生要有很强的自学能力，在教师的引导下，通过查阅资料、运用独立的思考去理解和掌握所学内容。
教师与学生不同观点的交流在课堂上并不如我们想象的那么多，或许是有的教师是按小时计算工资的缘故，教师力图在单位时间内完成自己的授课计划，授课完毕教师旋即离开教室，难见国内那样课间或课后师生之间的热烈交流，但在小班的辅导课上，辅导教师会专门就学生们提出的问题做解答。在课堂上，当学生提出不同观点或对教师的观点提出疑义时，教师并不同学生争论并加以说服，而是允许学生保留自己的观点并给予尊重。但在考试或论文中，学生如果完全背离教师的教授，另起炉灶则很难过关或拿到高分。
（4）课后学习的巩固『性』
为了让学生们能更充分地理解和消化在课堂上所学的知识，并逐步养成自己动手独立地进行学术研究的能力，在授课结束前教师通常都要给学生们安排一定的作业。一般作业要求以小论文的形式围绕本节授课的中心内容，阅读并参考有关的学术文献来完成。学生们在论文中要引用有关的学术文献时，必须在论文后注明出处，以示言之有据，并且引用文献不能超过论文篇幅的50％，否则便视为抄袭。小论文的成绩也在该科的结业成绩中占一定的比例，有的可能会占30％。
（5）学业完成的灵活『性』
澳洲的大学还为学生们开办暑期班并分为学术和非学术两大类。学术类的暑期班为学生们提供了对经选择的本科和研究生课程进行短期集中学习的机会，这些课程通常情况下要学一个标准学期，暑期班学习完成后的成绩视同标准学期的成绩；非学术类主要是语言学习和兴趣学习，学习完成后成绩合格发给证书。除了暑期班学术类中的一小部分课程是hecs覆盖的外，其余课程学习都是需自己掏腰包付学费。即使这样，还是有许多学生宁愿〃花钱买时间〃凑满学分，提前半年或一年毕业，以取得在就业市场上的竞争优势。
与其他国家相比，澳大利亚大学的学习上也有着自己的独特之处。
澳洲并无全国统一高考制度，大学学生的选拔是通过中学12年级的毕业考试成绩（既高中毕业成绩）来进行。考试的平均成绩被折算成多个等级，第一级通常需要平均成绩为98…100分。只有等级高的学生才有真正的机会选择社会公认的好专业，如医学、法律等。而等级低的学生只可以选择其他非热门的学科或干脆就在竞争中丧失了上大学的资格。在澳洲并不是所有的高中毕业生都有机会直接进入大学学习，是否能进大学取决于你所申报的大学或专业是否还有空缺以及你的成绩等级是否有竞争力。对于有幸通过筛选而跨入大学的学生，大学的学习对他们来说也并不轻松。
澳洲的大学有公立与私立之分，公立的大学占大多数。澳洲为保证每一个合格的申请者都能公平地享受高等教育，对所有本国的学生上公立大学实行学费〃无息贷款制〃，即：hecs（highereducationcontributionscheme）〃高等教育费用计划〃和对全日制学生提供助学金制（助学金，既austudy，无须偿还）。学生可以根据自己的经济情况在开学前一次『性』交齐学费（这样可以获得七五折的优惠）或分批交付，也可在毕业后并找到年薪两万以上的工作之后，开始按一定的比例分期偿还所贷款项。有人曾经戏言毕业生每周所需偿还的金额还不足一张电影票钱！况且如果毕业生一生未找到一份年薪两万以上的工作，那么该毕业生就无偿还的义务。学生上私立大学则需要自己交纳全额的学费，但可以享受国家提供给全日制学生的助学金。私立大学一般价格不菲，但设备先进、师资力量雄厚，毕业生在社会上也有〃身价〃。
在大学中，学生们的表现一般是通过综合其在本学年中的作业情况和期末考试进行评估。当然，学生在个别指导、做实验和现场『操』作的表现也被评估在内。不同的学校和不同的科目评估的形式也是大相径庭。一些科目的评估可能只是根据一次单一的考试或作业；有一些学校的有一些科目根本就没有期末考试，而是根据学生在本学期几次小评估（小论文）来进行评定。因此，本科生在学习中表现出以下几个特点：
（1）学习的自主『性』
由于学生们是付费接受价格不菲的高等教育，因此，绝大多数学生都能主动按时到校上课（不来上课就意味着自己交钱给别人受教育），怕小班辅导课点名而硬着头皮来的少。学生们为了毕业后在一个就业形势严峻的社会中找到自己理想的工作，都能目标明确地自觉而勤奋地学习。
（2）课上学习的意『性』
在课堂上，学生们很少〃正襟危坐〃，而是随意得很：有的把二郎腿翘到桌子上，有的大口地嚼着包米花，有的在耐心地翻着教科书力图搞清教师正在说些什么。但随意归随意，却没有学生干扰课堂上教师的授课和其他同学的听讲。教师对此也视而不见，也许他们自己就是这样过来的。课间休息时，学生们也不会顾及教师的颜面而委屈自己去接着听不愿意听的下一节，抬脚走人是常事。教师也并不惊讶于两堂课中人数的变化，人少了也不觉得面子上有什么过不去，反正工资是按小时付的而不是人头数。他们看来教师也是一种〃养家糊口〃的职业（没有一贯高扬尊师重教的我们认为的那么高尚），与其他按时计酬的工作没有什么不同。当然，如果选你课的学生数不断�
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