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让孩子快乐成才-第13部分
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陈慧先用两个多月的时间到北京、天津、山东、深圳实地考察了一些国内一流的幼儿园，先后到北京、上海、南京等地参加了由###组织召开的儿童创造性思维研讨会和婴幼儿潜能开发现场会等儿童教育专题会议。
专家们先进的教育理念和外地幼儿园的成功模式给了陈慧极大的鼓舞和信心，2001年5月，陈慧的东方之子早期教育培训站成立了，还聘请了冯德全等教育专家担任常年顾问。
短短几个月后，来培训站参加学习和培训的孩子虽然年龄、程度不一，但在各方面都有了突飞猛进的提高，不会咀嚼的能自己吃饭了，有自闭倾向的愿意和人沟通了，双耳失聪的孩子也学会了说话和认字，特别是一些在人们看来简直是无可救药的孩子也发生了令人惊喜的变化。
一个叫文文的小男孩是1998年10月出生的，由于出生时大脑缺氧造成轻微脑损伤，三岁半了还一直流口水，双眼内斜，脖子歪向一侧。在他去的那所私立幼儿园里，每天都要由一名阿姨单独陪着。文文的妈妈辗转找到了陈慧。陈慧咨询了在北京的专家朋友，并花费２000多元钱专门为文文购进了触觉球等器材，每天都和一名老师对文文进行专门培训。4个月后，奇迹出现了，文文脖子不歪了，眼睛不斜视了，更不流口水了，终于能走进课堂听课了。文文的父母欣喜若狂，陈慧也露出了舒心的笑容。
让早教理念和方法惠及智障儿童（2）
2002年１０月，培训站正式更名为东方智能亲子婴幼园，２００４年９月又创建了东方智能幼儿园，经审批正式成为###婴幼潜能开发“科学教育”研究成果推广、实验基地。
陈慧说，她觉得自己的事业才刚刚开始。她相信到试验基地3年考核期满时，她会和孩子们一起向###科学教育课题组交上一份精彩的答卷。
最佳楷模的教育
冯德全
孩子有快乐模仿的天性；他的兴趣、动作、表情、习惯、性格都是模仿来的。
连一口地地道道的方言也全都是在不知不觉中模仿所得的。
利用孩子快乐模仿的天性，父母自己就要成为快乐的楷模。在孩子面前要高高兴兴；认认真真；时而神采飞扬；时而默然专注。
你希望孩子怎样做，一个最简便的方法就是父母全身心投入去做好了；孩子一定会受到感染而模仿。无论是说话还是学习，是劳动还是锻炼，是待人接物还是关心他人；只要长期高高兴兴，专心致志去做；孩子都会本能地模仿而铸就他的人生。
你开朗活泼；孩子就落落大方，即使在大庭广众面前演说和表演也非常自然、毫不怯场，就能表现自己。
但你千万要注意；对孩子任何正面的模仿；哪怕模仿得很幼稚可笑，所有人都不要笑话他，要表现出很轻松，很不在意！
这就是最大的尊重孩子，是让孩子在快乐中模仿，模仿最快乐的你，千万不让孩子稚嫩的心理受到羞辱和伤害。
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千万不要糊弄孩子
周玉鸿
在日常生活中糊弄孩子的现象比比皆是：夜深了，孩子玩兴正浓，父母左哄右哄孩子仍不肯入睡。于是把脸一沉：“还不睡觉？再不睡觉，妖怪出来捉不睡觉的孩子。”吓得孩子赶快躲进被窝，缩成一团。父母以为这法子还真管用。殊不知，孩子胆怯正源于此。
再如，孩子从幼儿园放学回家，拿出玩具摆弄不停，而父母又想要孩子看书、写字。一连叫了好几遍却不起作用，于是乎又使出了最“灵”的一招：“不想看书，我就把你的那些玩具全送给别的孩子！”岂不知，孩子虽然勉强看书，但自私和厌学的种子，却从此播进了孩子幼小的心田。
有时，父母要外出，可孩子缠得紧。出于无奈，父母又使出了杀手锏：“小乖乖，在家好好等着，回头我给你买×××。”再不行的话就吓唬起孩子来：“外面有人贩子，有大灰狼，最喜欢抓不听话的小孩啦。”孩子一听，马上不敢跟去了。久而久之，待孩子明白父母是在骗他时，他们也会学着对父母、老师和他人撒谎了。
好奇，是孩子的一大特点。由于好奇，孩子有时会向父母提出一些意想不到的问题：我是怎么生出来的？天上为什么会打雷？什么是淫秽书刊？等等。有些父母不是正确对待孩子的提问，而是不耐烦地训斥道：“去！去！去！小孩子也提这么些乱七八糟的问题。”他们哪里知道孩子探求知识、探求真理的火苗就这样被熄灭了。
压制也是父母糊弄孩子的一种方式。做父母的总想孩子能对自己百依百顺，说什么就做什么。若有不从，便使出家长的威风，这也不准，那也不许。想过没有？你这样如何能使孩子摆脱依赖父母的思想？你对孩子粗暴，孩子就会野蛮；你对孩子施以淫威，孩子会变得自卑。
父母糊弄孩子的方式远不止这些。教育孩子决不可操之过急，要有细心加耐心。为了能使孩子的身心得到健康成长，一方面，父母要懂得一些幼儿教育心理学方面的知识，多学习和掌握一些科学培养孩子的方法。另一方面，孩子的模仿能力很强，在孩子面前，父母要警惕自己的一言一行。遇事要多给孩子讲清道理，充分尊重孩子，多从正面进行教育和引导，切忌随意糊弄孩子。
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“小外马”又说话了
汪庆红
在我们湖北仙桃，不是本地人，一律被称之为“外马”。
我清楚地记得第一次见到小惠子的情景，三岁多的样子，梳着一个日本娃娃头，穿着一套格子裙，牵着妈妈的衣角怯生生的往妈妈身后躲，小姑娘很胆小，我向她招手，她就往妈妈的怀里钻。孩子从小在武汉长大，因为要上幼儿园了，妈妈把她从奶奶身边接回仙桃。刚回来时小姑娘开口说话一口纯粹的汉腔“搞么事撒？”周围的叔叔阿姨们觉得可爱和好玩，天天逗她说话，她说一句，大家就模仿一句，有的爱搞笑的甚至故意模仿走调，逗得周围的人“哄”的大笑一堂，叫她“小外马”，小惠子知道大家在捉弄自己，就再也不说话了，变得胆小而不合群。惠子的妈妈把这个情况告诉了我，我怜爱地想把惠子搂进怀里，她微微一闪躲开了。
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她已经觉得自己和周围的人说话口音不一样，怎样让她开口呢？我采用了一种忽略法，我没有刻意地去逗她说话。有一次做“魔术师”的游戏，孩子们玩得热火朝天，惠子也不例外。游戏规则规定：谁捡到魔术棒谁就是“魔术师”，“魔术师”用魔法棒指到谁，嘴里念一句“停”，谁就得停了。游戏当中我故意走到惠子面前把代表魔力的魔法棒掉到她面前，只见她眼睛一亮，小跑过来捡到魔法棒，用力一喝“停！”旁边的小朋友一动也不敢动地立在那里。惠子一口气说了二十多个“停”，没有一个孩子敢笑她，而且全都乖乖的听令。我蹲下身子，轻轻地说：惠子，你说的真响亮，老师都差一点让你给“停”住了，惠子兴奋地笑了。有了一个良好的开端，惠子愿意和我交往了。幼儿园有一个读书角，鼓励孩子们带来各种图书进行交流，换着看，惠子的爸妈给她买了许多书，惠子每次带来的书都能让小朋友们争着交换。随着识字量的增大，我领着孩子们进行阅读，惠子因为见多识广，成了班上的“小小故事大王”，她先看着书讲，后来自己不用看书就能绘声绘色地复述故事，最后竟像模像样地表演起来，此时的她一点也不觉得自己是一个外乡人，而一口武汉话也变成了一口流利的普通话。
不经意的嘲讽对孩子可能是一生的伤害，而不露痕迹的关爱让孩子融入了集体。
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“听语”“视语”同步发展（1）
冯德全
语言是思维、想象和人际交流的工具，其重要性可想而知。如果人没有语言；立刻与动物无异。但人的语言有多种，有“听觉语言”（听话说话）、“视觉语言”（识字读书）、“触觉语言”（盲文）和“手势语言”（哑语和旗语）等，这些语言都能用于思维和交流。但高素质的健康人则务必掌握“听语”和“视语”这两种语言，缺一不可。
“听语”常用于生活交流；它使用方便且伴有表情；“视语”则多用于自学、思考、研究，属于熟练以后能发展为“思维流”的内部语言。“视语”还能通过文字记录知识、感受、情感、意志、想象和创造，制订周密的计划、方案，而且人类的全部知识几乎都保存在视觉语言形成的文字库里，所以视觉语言是文化人必备的高级语言。
但人要掌握的两种语言孰易孰难？数千年来人们都陷入了一个大误区，认为“听语”最易；人人都会；不学也会；天生就会；而“视语”最难，“学也不会”，理由是许多中小学生写文章常常错字连篇，连大学生看书自学都有困难。
其实世上学一口“听觉语言”最难最难；青少年和成人苦学多年仍说不好外语或某一方言就是证明。因为学“听语”必须看清口型、听准语音、理解词汇、掌握语法、发准语音，仅发准语音即需八大器官；五十余块肌肉的高度协调，如果有一个器官一块肌肉配合不当就走音跑调，这就是外语、方言难学的根源。
世上只有婴幼儿不怕“听觉语言”，他们只要生活在那个语言环境中一年左右，就能不知不觉地把那种语言说得惟妙惟肖，逼真无二。如果你给他二三四种语言环境；他照样学二三四国口语给你看！
另一方面，孩子学“视觉语言”则比学“听觉语言”容易得多；因为学“视语”时处处有“听语”的帮助；“听语”在“视语”学习中发挥了以发音帮助记忆的作用；又因为“视语”的常用字才二千来个；比孩子要认识的万事万物少得多；三岁的孩子认物数以万计；又何愁识字二千？
此外，人的视觉器官比听觉器官敏锐得多；人一生所获信息；大约80％来自眼睛；15％来自耳朵；还有5％来自其他器官。所以让孩子“视觉语言”入门真是小菜一碟！这就是我们的早教方案培养了千千万万个小“枪手”的秘密所在。
人们还会问﹕既然如此；那为什么大多数孩子“听语”都能说会道，“视语”却“目不识丁”呢？这正是人类的愚昧对孩子的无意摧残造成的。因为人们给予宝宝发展两种语言的条件太不公平；可以说一个在天堂；一个在地狱：对发展孩子的“听觉语言”从未禁止，只要孩子醒着就让他听语音、看表情、模仿发音，还处处受表扬；而学“视觉语言”呢，从出生到学龄前是他们的禁区，似乎孩子认了一个字；脑子立刻就坏了。结果孩子都患了语言发展的“小儿麻痹症”；青少年和成年人则是“小儿麻痹症”的后遗症患者。不爱书、不读书，不善于思考和自学，不愿写作，就是这种“后遗症”的典型症状。
在以上陈腐观念统治全社会的时候；如果有个别孩子因偶然的幸运；有机会发展了视觉语言；四五岁会读书了；社会就轰然大惊小怪起来，以“神童出世”而弹冠相庆或奔走相告。现在早期识字已被人们接受，这种少见多怪的现象才少起来。
我的结论是：只要半岁前后开始给宝宝发展“视觉语言”与发展“听觉语言”相似的条件；那么每一个孩子都能像学会认物、走路、说话、听音乐一样；会在不知不觉中三岁脱盲阅读；五六岁博览群书；个个孩子将带着两种语言去上学。这是识字教学发展的最新里程碑；也是教育史上一项伟大的创举！
早期“视语”的培养与现有中小学生的识字阅读教学有原则性的区别：
第一；教学性质不同。“视语”发展是人的基本素质培养；而不像中小学作为系统文化知识的传授。
第二；进度要求不同。“视语”发展像孩子认物一样没有进度指标；唯有“形成敏感”和“激发兴趣”的要求；像孩子认物、说话一样；创造条件；顺其自然；必然水到渠成；而中小学生的教学是有严格的进度指标的。
第三；质量要求不同。“视语”发展如同让宝宝听话说话一样；不讲究理解还是半理解，只是顺势引导，让孩子在潜移默化中学习。而中小学生的字、词、句、文教学则要求读准字音；认清字形；理解字义；学会默写；达到“四会”同步；随随便便是不允许的。
“听语”“视语”同步发展（2）
第四；教学方法不同。早期“视语”发展主要采用环境濡染法、生活渗透法、游戏识字法、趣味阅读法和“汉字宫”童话电视剧教学法，
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