幼儿心理学-第8部分

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抽象思维能力就能得到迅速的发展和提高。所以老师在这方面对幼儿多加训练是很有必要的。

（四）通过智力游戏、实验等方式，实际锻炼幼儿的思考力。智力游戏是一种以科学常识为内容，以发展智力为主要目的，以游戏为活动形式的游戏。因为它趣味性浓，又有直观的图片或实物，还有明确的需要完成的任务，所以它可以在活泼、轻松的气氛中，唤起幼儿已有的知识印象，促使幼儿积极动脑去进行分析、比较、判断、推理等一系列逻辑思维活动，从而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。智力游戏一般都比较短小、简便，上课时、饭前、饭后以及游戏、自由活动时间，老师都可和孩子们一起玩。如锻炼幼儿抽象概括能力的智力游戏：“摆春天”、“摆秋天”、“图片上哪些是动物，哪些是交通工具”、“把多余的一个拿掉”、“看图编故事”；锻炼幼儿判断、推理能力的智力游戏“谁先吃完西瓜”、“帮动物找妈妈”、“看图改错”“怎样才能拿到苹果”、“怎样三刀把蛋糕切成八小块”等等。这种经常化的练习，能有效地锻炼幼儿的思考力，使之潜移默化地得到发展。

幼儿园也可以利用一些自然条件、简单实物、工具等，组织幼儿亲自进行一些简易的小型科学实验，让幼儿在动手时动脑，在动手中发现，在动手中询问，在动手中提高。比如给每一个小朋友一个塑料口袋，打开兜一圈，然后扎上口。

孩子们会惊奇地发现塑料口袋鼓起来了，“咦，塑料口袋怎么变成圆鼓鼓的了？”“它里面装着什么？怎么看不见？”

“放开口，怎么用手抓不住？”通过亲自的实验，孩子们感觉到了空气的存在，並在老师的启发引导下，积极动脑对感性经验进行分析、综合，就可以概括抽象出空气的性质。可见，让幼儿亲自参加科学小实验，是发展幼儿思维的有效的好方法。我们应该创造条件，选择浅显的、儿童能够接受的内容，让幼儿多动手去实验。例如“磁铁的本领”、“美丽的冰花”、“能变的温度计”、“有趣的聚光镜”、“追人的影子”、“神奇的梳子”、“透明的玻璃”、“种子发芽”、“植物与水”、“摩擦生热”、“物体滑落”等等，通过实验实际锻炼幼儿的思考力，促进幼儿思维的发展。

幼儿的思维能力　第七章：怎样教幼儿学会比较比较是幼儿思维的一个基本过程。它是在思想上把各种对象或现象加以对比，确定它们的异同的过程。因此，比较是幼儿学会分类、概括的前提。

学前幼儿由于知识、经验缺乏，观察能力和分析综合能力也较差，还不善于对物体进行比较，因此在对物体进行比较时，常常表现出以下几个特点：

1。幼儿还不善于找出物体的相应部分。

2。幼儿容易找出物体突出的、直观的异同，但不善于找出物体细微的、本质的异同。

3。幼儿容易找出物体的不同点和相同点，但不善于找出物体的相似点。

怎样教幼儿学会比较呢？根据上述幼儿比较的特点，我们不妨从以下几个方面去努力：

1。教幼儿懂得比较是拿物体的相应部分来比。例如，比较人，要把头与头相比，身体与身体相比，衣着与衣着相比，动作与动作相比；比较两盆花，应该拿花朵与花朵比，叶子与叶子比，花茎与花茎比，花盆与花盆比。总之，要使幼儿懂得“比”就是拿一物体或物体的一部分，与另一物体或物体的另一部分去比，同时这两个相比的物体或物体的两个部分有一个要求，就是必须要相应，只有相应的两个物体或相应的两个部分才能相比。

2。教幼儿对要比较的物体，按同一标准进行分析，并将相应部分一一对应。比如，将两辆汽车按车头、车身、车尾、车窗、车灯、车轮等，分解成同样的六个部分，再将车头与车头对应，车身与车身对应，车尾与车尾对应，车窗与车窗对应，车灯与车灯对应，车轮与车轮对应，这样，就为进行比较它们的异同，打好了基础。

3。教幼儿学会全面、精确地比较物体，不仅能找出物体突出的、直观的异同，而且能找出细微的、本质的异同。这需要结合教学、日常生活、游戏等，对幼儿进行大量的教育、训练，如：常识课比较茄子与黄瓜，绵羊与山羊，鸽子与燕子的异同；游戏时，比较玩具大象与狗熊，汽车与火车，男孩与女孩的异同；散步时，比较杨与柳，楼房与平房，商店与书店的异同等等。通过大量的比较，促进幼比较的全面性、精确性的提高。

4。教幼儿不仅能找出不同点，还能找出相同点、相似点。

比如，比较鸡、鸭、鹅时，使幼儿不仅能找出它们的不同之处，而且还能知道它们都有羽毛，有翅膀，会生蛋，都是家里饲养的动物。这是培养幼儿比较能力的重要方面，因为只有这样，幼儿才可能全面、完整地认识事物，才有可能对它们进行抽象概括，以形成概念。不难理解，如若幼儿不能找出鸡、鸭、鹅的相同点、相似点，他们也就不可能形成“家禽”的概念。因此，在培养幼儿比较能力时，比较不同点和比较相同点、相似点，两者不可偏废。忽视任何一方面，都会影响幼儿精确、完整地认识事物，影响幼儿抽象逻辑思维发展。

幼儿的思维能力　第八章：培养幼儿思维的灵活性思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，也就是平时常说的“机灵”。幼儿思维是否灵活，直接关系到幼儿思维是否全面、深刻，解决问题是否新颖、有独创性。

从幼儿思维实际来看，中班幼儿的思维就开始具有一些灵活性，如给中班幼儿八根长短不同的游戏棒，要求他们按长短排列整齐。有的孩子要通过不断调换，用较长时间才排列出来。但有的孩子却机灵地把游戏棒朝桌上一竖，把下头整理齐，上头长短一清二楚，然后按照长短挑出来逐一排列，又快又整齐；又如，皮球掉进洞里了，中班孩子不仅知道可往洞里灌水，使球浮上来，而且知道可用钳子钳，可用捕昆虫的网兜捞。这就告诉我们，培养幼儿思维的灵活性，不仅是必要的，而且也是可能的。幼儿思维的灵活性已有一定的表现，正待我们去开发，去培养，去促使它迅速发展起来。

那么，怎样培养幼儿思维的灵活性呢？

首先，培养幼儿乐于动脑的好习惯。如同自然界的其它生物一样，人的大脑机能的发展，也遵循“用进废退”的原则。在一定合理的限度内，大脑是越用越灵敏的。因此，我们要注意培养幼儿乐于动脑的习惯，经常向儿童提些问题和鼓励幼儿多提问题，使幼儿的思维始终处于积极活跃状态。

老师的每次提问，都必须事先经过认真考虑和周密设想，既要明确，又要富有启发性，问题应是孩子能够回答的，但又是他们必须经过一番思考才能答出的。

我们还要鼓励幼儿自己积极思考，好奇好问。对他们提出的问题，凡是孩子根据已有知识，经过努力，自己能解决的，就让他们自己动脑解决；一时难以自己解决的，可引导他们通过观察、实验、讨论等方法，在老师指导下，找到圆满的答案。这样，就能使幼儿求知欲越来越旺盛，思维活动越来越活跃，爱动脑、勤思考的良好习惯，也就逐渐形成了。

第二，积极鼓励幼儿的独立性和创造性。我国的教育，自古以来就推崇“师道尊严”，凡教师的话，得“有言必听”。

听老师的话，这一般是对的。但如果强调过分，就会在孩子的头脑里，产生一种“意识定势”，或叫“思维定势”——想问题，按照一个固定的思路；办事情，总在一个传统的框框内进行，不敢越雷池一步。这种孩子又怎能有思维的灵活性呢？心理学家和教育学家的研究认为，儿童的独立思考和勇于创新精神与幼儿思维的灵活性，是直接相关的。历史上有成就的、思维灵活的科学家、文学家，在儿童时代，无一不具有独立思考和勇于创新的精神。如举世闻名的爱迪生、居里夫人、鲁迅、高尔基等等，都是如此。所以，我们应该积极提倡幼儿敢于独立思考，而不轻附众议；敢于探索、创新，而不拘泥于传统思维习惯的精神。对于那些已经表现出了一定的独立思考精神，勇于提出与众不同的想法及别出心裁的主张的孩子，更是要积极给予鼓励，充分给予肯定。

第三，引导幼儿多角度思考问题。引导幼儿多角度思考问题，就是使幼儿能从不同方面、不同角度思考同一问题，从不同途径、不同渠道寻求解决同一问题的多个答案。这种做法能有力地促进幼儿思维多端性的发展，使幼儿的思路越来越开阔，暂时神经联系越来越广泛，因之，对于培养幼儿思维的灵活性具有非常重要的作用。在各科教学和日常生活中，我们都不应忽视引导、训练幼儿思维的多端性。比如，自由活动、外出散步时，可以问问幼儿：“长方形积木可以派哪些用场？”“羽毛球搁在树枝上了，有哪些办法可以把它弄下来？”上语言课时，出示一张图片，要求幼儿用不同的语言进行描述；给幼儿讲一个故事的开头，请幼儿各自续编情节的发展等。这些方法都能充分地调动幼儿思维的积极性。

第四，启发幼儿灵活运用已有知识。启发幼儿灵活运用已有知识，不仅能使已有知识更加巩固、扎实，接受新知识更加迅速、容易，而且能使幼儿知识的迁移能力、逻辑思维能力得到很好的锻炼，因此，它也是培养幼儿思维灵活性的重要方面。在教学和日常生活中，我们应积极地为幼儿灵活运用旧知识而创造条件。当学了磁的性能后，可以请小朋友帮“老奶奶”找一找掉在地上的针；学过“2”、“3”、“4”、“5”的组合分解后，让小朋友自己来给“6”、“7”、“8”、“9”组合、分解；学过10以内加减法后；要求小朋友以最迅速的方法；从9条“小鱼”中拿出七条“小鱼”；待装饰画课学过对边折找中心的知识后；在计算课讲“等分”

之前，也可先请小朋友平分方形纸，平分蛋糕，以至平分香蕉；常识课学过“透明”的知识后，语言课可要求幼儿不用“明亮”、“晶莹”，而用另一个意义相近的新词，来形容玻璃窗。久而久之，幼儿的思维就能越来越灵敏，可以举一反三，触类旁通。

此外，让幼儿做一些智力游戏，如“对着说”、“词语接龙”、“什么东西洗洗吃？”等等，也有助于促进幼儿思维灵活性的发展。

幼儿的言语　第一章：谈“孩子大了，自然会说话”

在幼儿园，有的老师很重视幼儿言语的培养，通过各种方法，努力提高幼儿言语的水平；有的老师却不以为然，认为：“小孩大了，自然会说话，没有重视的必要。”

诚然，孩子出生后，只要他的大脑和言语发音器官、听觉器官都健全、完善，并且是生活在人类社会之中。可以经常与成人交往，那么即使没人有意识地教他们，他们也能学会说话。古代的孩子是这样，现代的孩子也是这样；城市的孩子是这样，农村、山区的孩子也是这样，这是事实。但是，孩子生活在文化发展水平不同的时代、地区，生活在给予他们语言训练多少不同的家庭、幼儿园，孩子的言语发展水平是不同的，这也是事实。我们曾对城市和农村幼儿园的中、大班幼儿，进行过言语发展水平的小测查，结果表明：从词汇看，城市幼儿园的幼儿，远较农村幼儿园的幼儿丰富、生动，如看图讲述时，前者能说：“这是春天的一个睛朗的早晨，蓝蓝的天上飘着白云。”“在公园的中央，有一个大花坛，花坛里开满了五颜六色的鲜花，有红的、有黄的、有白的、有粉的，多美丽！”而后者，绝大多数只能说：“这是早晨，天上有云彩。”“公园里种着各种颜色的花，真好看。”与前者相比，语汇明显地显得平淡、枯燥，缺乏生气和美感；从句子结构来看，前者基本上都是复合句，甚至不少人用了反映较复杂的逻辑关系的偏正复句，句子完整、连贯，层次明确、清楚，而后者一般句子较短，不连贯，带有很大的情景性；从说话习惯看，前者喜欢说话，说话时也大胆、自然，声音清楚、响亮，而后者则有许多幼儿不爱说话，说话时，声音小，含糊不清，眼睛望天或看地，手揪衣角或玩扣子。就是在城市幼儿园里，我们也不难发现，老师重视不重视幼儿言语的培养，是不是与幼儿经常交谈，幼儿语言发展水平也明显地不一样。有人曾作过调查，发现同是四岁幼儿，都是表述星期天的生活，缺乏语言训练的孩子；说了112句，共11段，还不能把事物之间的关系和事情的主题交代清楚。而受到老师较多的语言训练的孩子，只�