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向中国大学说不-第10部分
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秋子，让她交钱和照片参加补考。
同学在课间给秋子家去了电话，接电话的是秋子。
下午五点半钟，父亲在厨房里发现了秋子的尸体。身边放着她留下的遗书：会考两门不及格对我的打击太大了？？我对不起你们？？
也许秋子觉得她一定会使父亲和母亲失望，也许那永远挂在脸上的“灿烂”笑容使她太累太累，她才决定用死去早早地将人生的帷幕à上。
还有一年就要参加高考的秋子，终于满怀遗憾地倒在通往大学的“独木桥”下。
这是一个令人潸然泪下的悲剧。但是，倒在“独木桥”下的又何止一个秋子。
就在秋子死后不久，江苏的一位高三女生，参加完高考后喝农药自杀身亡，原因因是自认为没考好，上大学无望。可就在她死后没几天，她的家人收到了某大学的录取通知书。
也就在秋子死后不久，武汉市一位中学生服安眠药自杀未遂，原因因也是因为学习成绩不好，难以承受高考的压力。
这位从死亡线上被à回的中学生说，因为成绩不好，期中考试时，老师怕影响全班成绩，要她回家，不让她参加考试。有的同学甚至当面对她说：“你怎么不死呢，要是你死了，高考时，我们班的分母就变小了，高考升学率就上去了。”
是什么造成了这种扭曲的心理？是什么造成了这一起起悲剧？
一位教育专家指出，这是因为，“在社会公众眼里，只有上了大学才是成功，否则就是失败，这样的评价标准人为地制造了无数失败者，而这些失败者，他们也许要用一生的岁月才会找回失去的自尊、自信和尊严”。
为了上大学，孩子从小就得背上沉重的书包，像作坊的小工一样年复一年地干着他们厌烦而又不得不干的活儿。为了上大学，学生幻想的“翅膀”被剪断了，学生的想象力被“阉割”了，幻想和想象成了一种奢侈。为了上大学，老师、家长不得不与孩子为敌，将他们训练成考试机器，教化成学习的奴隶。
上大学真是人生唯一的路吗？如果不上大学呢？
教育学硕士老周让13岁的儿子退学了，他说：“回家吧，咱们不玩这个游戏了。”
老周的学历是教育学硕士。20多年前，他的第一份职业就是教师。周认为自己是具有“父性”的教师：严厉、不虚假。他也一直在用这种态度做人、做父亲。
后来，老周 “下海”了，办公司、做贸易，做过的行业不下十个。虽然远离了校园，可是他一直没停止过对教育的思考。他说：“我毕竟还是一个父亲，我不可能对孩子的成长熟视无睹。”
儿子小宣的聪明人人都夸，不过也有聪明孩子常有的特点（是特点，而特点不一定就是缺点），调皮，不听话，坐不住，不踏实。小学毕业时，以全校第二名的成绩，考入一所高考升学率很高的重点中学。
那是个培养大学生的地方，能进那所学校的都是经过一番拼搏才挤进去的学习尖子。可是老周发现，那里的孩子大都像小老头
第九章 他们对大学说不（4）
一样，不但早早就戴上了眼镜，而且特听话、特？规蹈矩。
上了一个学期，儿子的成绩起伏不定，老周还因为儿子的调皮、不听话经常被老师叫去“训斥”。
经常在学校走动，老周开始注意观察儿子受教育的环境。他发现，孩子学习的教材还是好多年前的教材，上课时，老师照本宣科，学生死记硬背。
语文课应是最具人文特性的课，可是对于学生来讲，连最基本的精神自由都没有，写青松，必须联想先烈；写石子，必须联想默默无闻的普通人；写太阳、写春雨，必须联想党的温暖、党的培育；写长城，必须联想到解放军。学生不能说出自己的真实体验，不能抒发自己真实经历的内心感受，不能说出有独立精神体验的有个性的话。而是学着说假话、说套话、说空话、说大话。
有一次，政治课老师出了一道题：如果捡到十元钱，你是交给失主，还是私吞？全班同学都说：交给失主。只有小宣说：“如果找不到失主，我就自己留着。”
结果，小宣遭到老师的批评，也遭到全班同学的嘲笑。
老周还发现，学生学的基本上都是死知识，考试不是考学生如何运用知识，而是考学生记住了多少知识。就拿外语来说吧，学了半天，说出的外语，不但中国人听不懂，外国人也听不懂。
一位已为人师的年轻教授，曾谈起当年在大学读书时经历的一件事。
一次上英语课，外籍老师让全班同学用英语写一篇作文《我的母亲》。大家都写得非常流畅，因为从小学到中学，这个题目的作文他们不知已写过多少遍了。然而英语老师在阅读了全部作文后，脸色非常难看地走进了教室，她用一种陌生的、带有几分怜悯的眼神扫了一眼她的学生，然后用手指点着目瞪口呆的学生说：“你，王！你，李！难道你们大家都长着同一个脑袋？难道你们的母亲没有虐待过你们？难道你们的母亲就没有好吃懒做的吗？难道你们对母亲就没有一点儿遗憾吗？”
原因来，全班每个人无一例外地都写了自己的母亲多么慈祥，多么勤劳，他们多么爱他们的母亲，连用的形容词都大致相近。因为从小学起他们就是这么写的。对母亲的遗憾也许有，但写作文，他们却只会这么写，因为他们早已学会在表达中排除个人经验而服从公共套路。
这位后来吃写作饭的年轻教授痛愤地说：“我写作的最大困难也是最大痛苦，就是总得费力地排除来自学生作文时代的陈词滥调。倒不是说那些词调没有意义，但从文章学的角度看，它们因变成了公共语言而毫无意义。人就是这么给弄呆的。我至今也没有怨恨过我的语文老师，我知道这不是他一个人的事儿。但我却无法原因谅这种写作培养方式。”
老周可不愿儿子就这么给弄呆了，不愿儿子为学一些死知识耗费生命，也不愿让孩子小小年纪就觉得学习是件很痛苦的事，是个沉重的包袱。周说，如果这样，也许孩子会终生厌倦学习，那才是最可怕的。
老周认为，真正好的老师，不仅授业，更会影响孩子的人格、品质和灵魂。他觉得现在的学校，这样的老师“十个里也难有一个，有一个，就比十个都强”。
老周说：“如果教育给学生带来的是痛苦，是人格的扭曲，我宁可不要这种教育。”
那一段时间，老周原因本打算写两本书，把自己的职称问题解决了。不过，他最终还是“下决心来真的，从我做起，咱们都不玩这个游戏了”。
他说：“我们总是生活在别人的评价体系中，生活在所谓公众的价值标准里，想想挺可悲的。按常规，我混得再惨，现在也可以评上高级职称，带个研究生什么的。不过，干吗一定要别人叫我一声周教授呢？”
老周放弃了写书评高级职称的想法。上初一的儿子也从学校退学回家了。
不过，儿子小宣却说：“退学的决定是我自己作的，老爸只是举双手赞成。”
他说：“老爸跟我商量说，如果不去学校，你觉得怎么样？虽然我一直不想上学，但想到真的要不上学了，心里还是有点怕。我知道那是个很重要的决定。”
现
第九章 他们对大学说不（5）
在回想起来，老周和儿子都觉得当时的决定是对的。
“当时作出让孩子退学的决定，有没有仔细权衡过对他会有怎样的影响？”
老周沉吟了一下说：“我认为社会发展是动态的，现在的价值观念并不能完全预言多年后的未来。就像我这个年纪的人，当时对自己的设计以为是最好的设计，没准现在就是最坏的。在他们所处的这个时代，已有了多种学习知识的途径，学校只是其中的一种罢了，只要自己有学习愿望，也一样是可以学到东西的。况且，现代社会已发展到终生教育阶段，学习已越来越成为一种生活。”
他说：“任何选择都有得有失，我这样做当然有风险，但我最看重的是孩子的求知欲，看重的是孩子个性、人格、心理的健康发展。现在的学校教育，可能会让孩子学到一些东西，但是付出的代价是什么？是牺牲孩子的求知欲，牺牲孩子的创造力，甚至是人格的扭曲。我认为不值得。
“我对儿子说，能真正证明你这个人活过的是什么？是那些你独有的，你无条件一定要做的事，而不能一辈子都是别人的拷贝。”
老周说有一件事对他很有启发。那是儿子四岁的时候，他教儿子下围棋。？知“不教的时候他像个天才，教了他反而像个白痴”。他动用父亲的威严训斥、逼迫，弄得儿子到现在还是一见围棋扭头就走。从那以后，任何事他都绝不强迫儿子。他只提醒他，坚持要做的，就要自己承担责任。
儿子13岁时，从海南去武汉上体校。老周给儿子买好了飞机票，让他一个人去。儿子问了一句：“体校在哪儿？”老周说：“鼻子底下有张嘴，你不会自己问吗？”
半年前，17岁的小宣跟着父亲从海南来到北京。第二天，他就自己坐着公共汽车穿越半个北京城，去清华大学找自己的网友去了，并且在学校附近租了间房子住下来，因为那里离中关村近，离网友们近，方便学习电脑技术。
老周说：“你看老鹰教小鹰学飞的时候，都是从窝里抓出来，往空中一扔。周恩来19岁写下 面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄 ，再看看现在19岁的人在做什么？上大学要让父母送，工作要靠父母找，结婚还要父母掏钱，这叫责任感？这叫人才？”
脱离了常规的学校教育，但儿子的学习，老周一直没放松过。他请在大学教书的朋友做儿子的老师，不过，儿子更多的是在实践中学习。
如今，几年过去了，学历还停留在初中一年级的小宣，对电脑和网络的熟悉，要远超出对中学课本和高考题型的熟悉。他正在考虑用所学到的本事挣钱养活自己。因为父亲已告诉他，过了18岁，家里就不给他提供生活费了。
问小宣后不后悔当初的选择。小宣说：“没什么好后悔的，再回头去看，我还是会作这个选择。”
谈起当初让儿子退学的事，老周说：“有些人是没走过这条路，其实走过来，你就会发现没什么难的，路宽着呢、多着呢，何必都要去上大学、去挤独木桥？”
话虽如此，老周也知道：“没有多少人会像我这样做，号召也没用，教育是长江源头的事，下游不发大水，上游的树就会照样被砍，非到灾难发生了，人们才会警醒。”
老周也许不知道，就在他说这番话时，南方一家报纸正在大张旗鼓地报道一则新闻：一对从事教育工作的夫妇“挑战学校教育模式让女儿退学回家自学”，那位母亲甚至辞职回家专心教女。
这位退学回家的女孩是一所小学三年级的学生。作出这个决定时，小女孩离小学三年级“毕业”还有半个学期。
女孩的父母说，让女儿退学回家自学，不是为了培养“天才”或“神童”。之所以要这样做，一个重要原因因是，他们认为现有的中小学教育制度令人失望：
“一道数学题反复做四五遍，一篇作文来回3十次八次，还不允许按照孩子自己的想法写，这种教学方式上的机械、呆板和低效率，束缚了孩子的个性发展，根本做不到因材施教。”
另外他们还觉得中小学教育其实用不着12年这样漫长的时间，如果孩子接受能力
第九章 他们对大学说不（6）
强，教学效率高，一半时间便能拿下来。
他们说让女儿回家，主要是为了实践“因材施教”的理念，不想让女儿的求知欲受到压制，不想让她的个性受到束缚，想最大限度地发挥她的学习潜力。
夫妇俩一口气买回了小学到初三的全套教材、教纲和教辅资料，父亲教女儿语文、英语、电脑等知识，母亲教女儿数学、音乐、美术、体育等科目。
每天，小女孩七点钟起床早读，然后锻炼（跑楼梯、跳绳），邻居孩子上学的时间，她开始自习和上课。语文、数学、英语是她每天的必修课。为了提高效率，父亲还为她请回了另一位“家庭教师” 学习软件光盘。有了这位“编外老师”，小女孩的语、数、外课常常可以在电脑上进行。
一年半过去了，小女孩已经学完了小学四年级到初一的全部课程。小女孩喜欢美术与电脑，爱看动？片和漫？，兴趣广泛。她的电脑动？制作已有相当水平，能用工笔？法在练习本上绘出传神的仕女图；电视上的卡通形象，她看一遍就能惟妙惟肖地描下来。她还在附近的中小学里结识了朋友；每周上一次购书中心和麦当劳，偶尔也出趟远门到外地走走。
问起她一年半来的感受，她说刚回家时感到的是无限的自由惬意，像一只出笼的小鸟；�
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