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中学物理教师教学基本功讲座-第14部分

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区,为社交注视,是常用的视线交流位置。

(4)视线停留在对方的前额的一个假定的形区为严肃注视。这种注
视造成严肃的气氛。

在批评同学的错误时,或指出问题存在时,可用这种眼神,具有强
调、指令的作用。

3.瞳孔的信息
瞳孔的放大与缩小属于微身体动作,不容易观察,一般说,表示喜
爱、欢迎、渴望等兴奋状态时,瞳孔增大;而表示消极、沉闷、愤怒时,
则瞳孔缩小。而且瞳孔的变化不以人的意志而转移。

在教学过程中,除眼神的重要作用外,整个面部的表情也是至关重
要的。

面部表情是面部五官的组合效应,也是千变万化的,可以表示多种
情感和信息。

比如面带微笑,给学生以亲切、和蔼、可信的感觉,才能对你的教
学感兴趣,愿意和你接近,能给同学带来鼓励与信心。而面色阴沉,横
眉立目,则给学生以恐惧、威严和冷淡的感觉,从心理上在师生之间产
生无形的鸿沟,使学生对老师敬而远之。

这就要求我们教师在教学中,一定要有意识地运用表情这个信息工
具,对优生给予信任、鼓励并高标准要求的目光,给差生以关怀、期待
和耐心帮助的脸庞。如此激发学生的情感因素,使其积极投入学习,才
能取得好的学习效果。

我们有些教师不大注视情态语言的运用,往往给学生在心理上造成
创伤。如老师上课时眼睛不注视学生,而是看房顶或瞧地下,或好往教
室外面看,使得学生也跟着往外看,以为发生了什么事情,分散学生注
意力;又如教师无精打彩,满面愁容,给学生造成沉闷、压抑之感;如
果教师横眉冷对,瞪眼撇嘴,则会使学生产生对立情绪;如若扬眉翘首,
目中无人,高傲自大,更会使师生关系疏远。。。以上种种现象,都严
重地影响师生的感情,不利于教学相长,都应在克服之列。

三、界域观念对我们的启示

所谓界域观念,即指在人与人之间的信息交流中,空间位置对人的
心理上的影响。

心理学家对于人际关系中的界域关系进行了详细的研究,可以简单


的总结为下述四个区域:

(一)亲密距离

这个距离为0~45 厘米之间,即可以用手互相摸触到的距离,处在
这个区域中的人必须有相当亲密的关系。如果陌生人进入这个区域,则
可认为存有敌意。如果在交流中,经常接近这个距离,则能改善两人之
间的关系。在教学中,有意识地接近学习差的同学,会使他感到亲切、
温暖、体贴,可以更好地改善师生关系。但要注意,不同性别师生之间
的距离不可超越 0~15 厘米的接近状态,否则会引起误会,造成不良影
响。

(二)个人距离

这个距离是40~120 厘米,这是双方手臂伸直可以互相接触的距离。
在这个距离内,可以造成对人的伤害和威胁,这是属于个人距离。这个
距离一般可用于同志之间,朋友之间,或师生之间。

在教学过程中,可以通过这个距离观察学生或老师对你的亲疏。如
果一个同学总是离你远远的,不愿接近你,那就是对你有反感,有意见,
应该跟他很好地做工作,征求他的意见,改进教学工作和师生的关系。

(三)社交距离

这个距离是120~360 厘米。通常用来处理公共关系。例如上级对下
级布置工作,首长的接见、讲话等。一般讲身份越高,距离应越大。比
如在课堂上,教师离学生越远,越觉得高深莫测,教师在讲台上站在高
处,就有种威严的感觉,觉得不好接近。如果教师走下讲台到同学们中
间去,就觉得亲切、融洽。因此我们的教师应该常深入到学生中间,及
时解决学生中存在的问题。

(四)公众距离

这个距离为360 厘米~无限远。一般适于公众场合,如演剧、开大
会等。

界域观念不但可以改变人际之间的关系,而且可以影响信息的交
流。

在教学中,教师如果给学生作个别辅导,就比在讲台上讲解效果好,
师生之间可进行信息的交流。所以在课堂上我们尽量多到同学们中间巡
视,及时指导学生的学习。

另外,如果运用教鞭指点板书、图表或其他直观教具,也是“拉近
距离”的一种方法。据心理学家统计,在公众距离内讲课或演说时,听
众只能接受讲课人发出信息的25%,如果利用图表和直观教具,听众的
信息接受率就提高到40~50%。如果把讲解的内容写成字幕,用教鞭指
点着讲解,那时听众的信息接受率可高达75%。所以在讲课时,利用手


势、动作、表情以及图表、仪器、幻灯等手段,都能起到“拉近距离”
的效果,能有效地提高教学质量。

但在我们的教学实践中,有些教师不能很好地处理教学界域,以至
于产生很多的问题,影响教学效果。

也有的教师在讲完课后,不是到学生中间指导学习,而是站在讲台
上、门口旁遥遥相望,使同学感到疏远、淡漠,得不到老师的关心,同
时,存在的问题也得不到解决,所以无论是学生的学习情绪和学习成绩
都会受到影响;有的教师喜欢接近学习好的同学,讨厌接近差生,从而
使差生产生逆反心理,会使他们感到灰心、无望,失去学习兴趣和信心,
而导致恶性循环,如此等等。都说明我们有些教师还没有对界域观念引
起足够的重视。

通过以上论述可以看到,体态语言在教学工作中的作用是至关重要
的。所以要认真研究和运用体态语言,把我们的教学工作提高到一个新
水平。

怎样引入新课

内蒙古赤峰市元宝山区教研室廉宝瑞

人们常说,良好的开端等于成功的一半,这句话蕴含着深刻的哲理。
上课也是如此,要想上好一堂课,首先必须有个良好的开端——即精彩
的新课引入。

所谓引入新课,就是通过各种方法引出所要讲述的课题,把学生领
进学习的“大门”,这是学习知识的第一关。如果一堂课的开始教师就
生动活泼、引人入胜地导入新课,学生就会兴趣盎然、精神集中、劲头
十足地投入新课的学习,就会产生更好的教学效果。如果教师上课前总
是板着面孔,每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲×××”
来引入新课,学生则会听而不闻,旁若无事,也就很难唤起学生的学习
情绪。学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听
好的,因此也就不会获得良好的教学效果。

然而,在实际教学活动中,却有些教师对新课引入的作用认识不足,
还没有重视起来。认为新课引入无足轻重,也有的是没有掌握引入新课
的方法和技巧,缺少必要的知识和资料。为解决好这些问题,很有必要
探讨一下新课引入在教学中的重要作用和意义及其所采用的方法。

一、引入新课的作用

1.能吸引学生的注意力
好的新课引入能强烈地吸引学生的注意力。在课堂教学中,学生的
注意力是保证听好课的首要条件。

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力在高度集中
时,大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心,对所注意的事物专
心至致,甚至会忘掉其它一切。如我们看电影时,看到精采片断时会睁
大眼睛屏住呼吸,忘记周围的一切,好像身临其境一样。这说明人的注
意力越集中,对周围其它干扰的抑制力就越强,因此这时接受信息的信


噪比特别高,信息的传输效率也最高,这时人对事物观察得最细致,理
解得最深刻,记忆得最牢固。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪
尚未稳定、注意力尚未集中之前,运用适当的手段或方法使学生的注意
力尽快集中到对物理知识的学习上来。这样一上课就把学生的全部注意
力吸引到所要讲述的问题上,使学生为新课的学习作好精神准备。反之,
如果教师在刚上课时,不注意引课技巧,不能唤起学生的注意力,就如
《大学》中指出的:“心不在焉,视而不见,听而不闻,食而不知其味。”
这就更谈不上学习了。

2.能激发学生的学习兴趣
学习兴趣是一个人力求认识世界,渴望获得文化科学知识的积极的
意向活动,只有对所学的知识产生兴趣,才会产生学习的积极性和坚定
性,古人云“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”正是这个道理。
古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获
得最后成功的。所以爱因斯坦指出:兴趣是最好的老师。

如果一个学生一上课就把注意力集中在老师要讲的课上了,但由于
教师引课枯燥无味,讲解晦涩难懂,因而学生的注意力也就很难保持长
久。所以要想巩固维持学生对学习的注意力,必须使他们对所学的知识
产生浓厚的兴趣。例如在讲向心力这节课时,有的教师,一上课就对学
生说:“同学们,下面我来表演一个小杂技,叫作‘水流星’。你们要
认真看、仔细想,考虑这里面的奥妙!”于是把水灌满塑料杯,使劲地
转了起来,“水流星”上下左右飞舞,而杯中的水却一点也不洒落,同
学们看后都惊叹不已,对这个现象产生了浓厚的兴趣,真想马上就得到
问题的答案。这时教师才说:“我们学习这节课的知识后,就能解释这
个现象了。”此时学生们都怀着极其兴奋的心情,瞪大眼睛听着讲课。

可见这样的引课,能使学生在上课的一开始就处于最佳的思维状
态,带着对问题的浓厚兴趣进入新课的学习。

3.能承上启下,使学生有准备、有目的的进入新课的学习
好的新课引入,应该起到复习旧知识,引入新知识,在新旧知识之
间架起桥梁的作用,从而为学生学习新知识铺平道路,明确目标,打下
基础。

例如在讲人造地球卫星一节时,可以用这样一道题引入:”如果一
个质量为m 的物体绕地球做匀速圆周运动,那么它的速度应该是多大?
(地球半径为R=6。4×106 米),当此物体运动超过了这个速度,那将
会出现什么情况?”学生们会运用前面讲过的匀速圆周运动的知识解决

2 

这个问题,即mg=m 
vR 
,得出v=7。94×103 米/ 秒。这时教师就可以

说明这个速度就是第一宇宙速度。在地球上的物体如果超出这个速度,
就会脱离地球的吸引而进入太空,人造地球卫星就是用这个速度被送上
轨道的。这样的引入既复习了旧知识,又为理解宇宙速度做了铺垫,同
时也巧妙地引出了新授的知识内容,起到了承上启下的作用,使本节课
的内容更易被理解。

4.能为新课的展开创设学习情境
良好的新课引入可以起到创设生动活泼的学习情境,使学生的情绪
愉快地进入学习过程,为新课的展开创设良好的条件。


如在讲大气的压强一节课时,教师首先拿出一个分成两半的马德堡
半球,向学生们说:“这是两个半球,一会儿我把它们两个合在一起,
施展‘法术’,你们谁也别想把两个半球分开。”说完便把两半球合拢,
在讲台后用抽气筒将空气抽出、闭上气阀拿出来,找两个大个同学到前
面来拉。学生使出九牛二虎之力也没有拉开,教师再叫两人来帮忙,还
是无济于事。学生们沸腾了,都跃跃欲试。这时教师说:“同学们,你
们看,只要我吹一口气就可以把它们分开!”于是悄然把气阀打开,一
吹气,两手轻轻一拉,球被拉开了。同学们更惊讶了,纷纷议论着、揣
测着其中的奥秘,全班同学都被刚才的现象紧紧地吸引住了。大家就是
在这样一个紧张而又愉快的学习情境中,怀着强烈的求知欲望进入了学
习,怎能不全神贯注地学习新课呢!这样的课还能上不好吗!

二、怎样搞好新课引入
(一)新课引入的一般方法

1.直接引入法
即在上课时直接说出所要讲述的课题,如“今天我们讲第九章、第
二节、电功率”。

直接引入法最简单容易,但引入效果一般都不好。它不能提出具体
的学习目标,因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的,使学生感到
茫然,不能集中思维和注意,缺乏学习的心向。经常用此法引入,会使
学生感到枯燥乏味,不会产生对学习的兴趣。因此,非在不得已的情况
下,不宜采用此法。

2.问题引入法
即针对所要讲述的内容,提出一个或几个问题,让学生思考,通过
对问题的分析、解答或造成的悬念来引入新课。

问题引入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题,
点出了学习的
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